中學(xué)生平時學(xué)習(xí)用時最多的是文言文,花工夫最多的是文言文,背得頭腦發(fā)漲的是文言文,可考試時出錯最多的仍是文言文,應(yīng)用起來最難的是文言文,足見文言文學(xué)習(xí)的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要,分值也越來越大。在實習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對文言文的學(xué)習(xí),有點望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。我在教學(xué)實踐中,以《課程》為藍(lán)本,以考試為綱,以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線,以誦讀拓展激趣為緯線,竟然收到良好的效果。激趣的方法如下:
一、誦讀瑯瑯上口, 提高記憶效率
誦讀即有聲之讀,誦讀是感知文言文的一種手段,朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會。不知不覺之間,內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,“書讀百遍,其意自見”語言不是靜寂的字符,學(xué)語文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣:配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等,學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染,讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法,在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣,還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時候,我和學(xué)生都陶醉在書聲中,忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲,構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
二、嘗試斷句分段, 學(xué)習(xí)其樂無窮
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),古人當(dāng)時又未斷句分段。這幾年考試,對文言文的標(biāo)點又相當(dāng)重視,我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,就把無標(biāo)點、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,試著標(biāo)點、分段,然后與課文的標(biāo)點分段比較異同,并且只要言之成理,學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點時,有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”,和課文的斷句比較,這位學(xué)生的斷句有道理,也合理,并可見學(xué)生在用腦思考,自己在琢磨,讀懂了文言文。我大力表揚(yáng)了這位學(xué)生的思考獨立性,不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,學(xué)生的死記硬背,給了學(xué)生思考的空間,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、自主閱讀交流, 加強(qiáng)鑒賞能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個人行為,只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為讀書的主人,才能形成“獨立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,在交流中問題越辯越明,學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀,我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟:結(jié)合資料的解說,逐字逐句弄懂語句,勾畫出不能理解的詞和句,在課上留出時間讓學(xué)生交流,互相解決問題,然后提出疑難點,在課堂上公開提出,學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn),確實不能解決的,我加以點撥和指導(dǎo),學(xué)生的收獲特大,改變了過去由老師一人講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己提出問題,自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識,展示了自己的風(fēng)采。
四、輔助以多媒體, 拓展學(xué)習(xí)環(huán)境
在文言文的學(xué)習(xí)中,輔以畫面想象,拓寬形象空間;輔以音樂品味,美化內(nèi)容意境;輔以聲色影,開拓想象的空間。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件,讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上、悅耳的音樂中,開動感官盡情享受,用美熏陶、感染學(xué)生,從而快速理解內(nèi)容,加深記憶,提升認(rèn)識,帶動學(xué)習(xí)的積極性。如《病梅館記》一課,課文本很長,我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件,學(xué)生的注意力集中,興趣高漲,背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體,能夠化文字為形象,化機(jī)械為生動,化困難為容易,化繁為簡。
五、學(xué)習(xí)方法匯報 ,示范力量無窮
在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo),并且方法的介紹不只由我越俎代庖,我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,這些方法是學(xué)生的實踐中來,切實可行,很有示范性。學(xué)習(xí)的方法列舉:有歸納總結(jié)法:學(xué)過一個單元后就應(yīng)該對文言文的知識作小結(jié),按照通假字,一詞多義,古今異義詞,特殊句式,重點實詞,重點虛詞(之、者、于、以、而)概括,把松散的知識加以梳理,知識就系統(tǒng)化、科學(xué)化,便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法:把文言文的知識用習(xí)題加以整理,編成一道一道的題,清晰、醒目,在編制試題的過程中,就可以對學(xué)過的知識再一次鞏固、復(fù)習(xí),并通過試題提煉出重點、難點、考點,對知識的梳理更有條理。大致的題型是:字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面,多角度理解課文。出好試題后,全班交換做題,起到了知識的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法:在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子,有警示意義的句子就摘抄,積累寫作素才,這樣一讀多得,其樂無窮。