一、新課標對文言文閱讀的要求。

關于要求。“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

關于評價。“對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”

二、文言文學習的基本內(nèi)容和方法。

1.基本篇目。

重點課文篇目有：《<論語>十則》、《寡人之于國也》、《勸學》、《子魚論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《趙威后問齊使》、《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》、《論積貯疏》、《陳情表》、《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》、《師說》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《諫太宗十思疏》、《六國論》、《伶官傳序》、《縢王閣序》、《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《項脊軒志》、《登泰山記》、《<黃花岡七十二烈士事略>序》。

2.基本學法。

學習文言文有什么訣竅呢?我們都遠離文言文所存在的語言環(huán)境，因此培養(yǎng)語感非常重要。而培養(yǎng)語感的最好方法是多讀，學習文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。誦讀、理解、背誦，誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的立足點。

(1)朗讀，首先要聽老師范讀。文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來。而學生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的目的。要再不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知。尤其要注意以下幾點：

第一要讀音正確。這是由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的。一般來說，課文注釋中對這一些都注明了讀音，要依據(jù)注音，認真讀準。

第二要注意停頓。包括句中停頓和句間停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現(xiàn)。

此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。

(2)誦讀，就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。

學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。背誦，這是由于文言文學習的特殊性所決定的。字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內(nèi)容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到。語言學習是先實踐、運用，然后理解。因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調背誦了。

下面介紹一種利用誦讀學習文言文的具體方法：

①預讀。查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音，清楚準確地朗讀課文，結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識，結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。

②抄讀。勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句，勾劃或抄寫課文中的難句，記錄在閱讀課文時產(chǎn)生的疑難問題，閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料，結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。

③解讀。結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象，翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章，分析解答課后“思考和練習”中的語言訓練題。

④品讀。從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征，比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析，查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

⑤誦讀。在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面，以求更為全面深刻地理解課文。整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。

(3)如何用好這套教材。

怎樣用好這套教材更加有效地學習文言文呢?這里做如下建議：

①用好“提示”。 “提示”是學生進行自學的鑰匙，學生通過它可以找到理解課文、把握重點的途徑。明確了學習重點，做到有的放矢，避免了學生自學中的盲目性。我們要充分運用課文前的“誦讀提示”，讓學生首先了解作者簡況，文章中心，寫作背景，寫作特點，以及學習本文的重點，并以此作為掌握課文、理解語言的“鑰匙”。因此，我們我們在學每一篇課文前都要先讀“提示”，劃出要點，明確重點，然后自讀，把“誦讀提示”作為學習課文的一把導向性的“鑰匙”。

②朗讀感知。不斷朗讀，不但可以基本把握文章大意，也可以增強語感，即使有一些不太懂的字詞，也可以借助上下文來基本掌握。明確了課文大意，也就克服了語言的障礙，為進一步學習課文打下了基礎。

③ 抓住注釋。為了能扎實地掌握文言字詞，在誦讀的基礎上借助注釋和工具書，要對重點字詞和難點語句進行圈劃加點，用不同的符號標明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對它們進行歸類整理。這樣，不僅使字詞這一重點得到落實，而且也鍛煉和提高了自己使用工具書解決問題的能力，同時，自主學習的意識與能力也得到了進一步加強。

④ 強化背誦。在理解的基礎上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學習效果的一項有效措施。誦讀課文和復背課文每篇必背，瀏覽課文重點選背的要求。背誦要及時、準確、流利、響亮。所謂及時，就是要在課文學完后一二天內(nèi)就能背誦;準確，就是要準確無誤，可以用默寫的形式來檢查;流利，就是要熟練流暢，不能過多停頓或讀破句子;響亮，就是要在背誦時聲音響亮。通過一年的努力，要能達到背誦四十篇古文和四十八首詩詞的要求。

⑤ 練習檢測。教材在每一個單元后都安排一個綜合練習。練習主要從詞語、點讀、翻譯三個方面來安排了實詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點讀、特殊句式的翻譯等習題，進一步加強文言文知識的落實。在練習時，我們要在復習的基礎上，“獨立完成，自覺檢測，認真訂正”。這樣就避免了只讀不練的不足，使文言知識在練習中得到進一步落實。

⑥ 讀寫結合。實驗教材對學生習作還提出了較高的要求，學生每周要寫四至五篇小作文。很多學生苦于沒有寫作素材而懶于動筆。我們可以從課文中發(fā)現(xiàn)寫作的材料。例如，在學完《勸學》、《師說》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等課文后，就可以寫讀書心得和評論，一方面加強了課文的理解，另一方面也提高了思想素質;而對《垓下之戰(zhàn)》、《赤壁之戰(zhàn)》、《伶官傳序》等文章，我們可以用自己的眼光去分析歷史人物和事件，提高分析問題的能力。這樣，寫作能力得到了提高的同時，也加深了對課文的理解。

如何學好高中文言文(二)

閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀尤其如此。最有效的辦法就是依靠平時的由一時的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。

不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，自己也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學生一篇一篇地學。等到過了一年半載，就一篇也不記得了。這種學習方法是極不可取的。因此學習文言文的第一就是要積累。

積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規(guī)定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”這“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了

積累要有目的、有重點。重點即是實詞、虛詞、句式等。

一、掌握實詞的意義重大。

雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。掌握文言實詞主要有4個方面：

1.通假字：

通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近(有時形體也相似)的字來代替另一個字使用。

例：具答之，便要還家。(通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”)

識別通假字可從下面幾方面看：

①音同形似。如：

“滿坐賓客無不伸頸”。“坐”通“座”，意思是“座位”

②音近形似。如：

“屬予作文以記之”。——“屬”通“囑”，意思是“囑咐”

③音同形異。如

“已后典籍皆為板本”——“已”通“以”，意思是“以后”

④音近形異。如：

“河曲智叟亡以應”——“亡”通“無”，意思是“沒有”

2.古今異義：

現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。

①有的詞義擴大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。

②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶

③有的詞義轉移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，現(xiàn)指小偷;“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調了個位。

④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。

3.一詞多義：

文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，要把握它的本義，結合上下文來判斷它在句中的含義。如：

又安敢毒焉(怨恨) / 呼噓毒癘(有毒的) / 賦斂之毒(毒害)

4.詞類活用：

根據(jù)一定語言習慣，把一般用作甲類的詞，當作乙類的詞來用，就是詞類活用。

①名詞、形容詞活用作動詞。如：

屏障中撫尺一下。(下：名作動，敲、打)

②名詞活用作狀語。如：

箕畚運于渤海之尾。(箕畚：來形容動詞“運”，名作狀，用箕畚。)

③動詞、形容詞活用作名詞。如：

此皆良實，志慮忠純。(良實：形作名，善良誠實的人)

④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”如：

得而臘之以為餌。(臘，原指干肉，名詞，這里是“使……成干肉”)

⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為(賓語)”“認為……美麗”

齊威王欲將孫臏。(將，原是名詞，這里應為“以……作將軍”)

二、掌握虛詞的用法是個難點。

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規(guī)定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有 “而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。學習文言虛詞要注意：

1.文言虛詞大多是從實詞借用或實詞虛化而來的，因而某個詞可以同時兼有實、虛兩種用法的情形極為常見，學習時必須分清哪是實詞，哪是虛詞。如，《鴻門宴》中 “誰為大王為此計者”中，前一個“為”是介詞，義為“替”、“給”;后一個“為”是動詞，義為“作出”、“制定”。分清詞意的虛實要根據(jù)語境作具體分析。

2.有些虛詞有多種用法，這要根據(jù)它在句子里的作用來確定。如，《師說》中的“巫醫(yī)樂師百工之人，，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，前一個“其”是代詞，代上文的“君子”;后一個“其”是副詞，相當于“難道”，加強反詰語氣。另一種情況是詞雖不同，但卻都可以表示相同的用法。如“乎”和“于”都可以有介詞的用法。

3.文言虛詞中還有一些特殊現(xiàn)象，學習時要特別注意。(1) 兼詞。兼詞是指兼有兩個詞的意義和作用的單音詞，它所兼的兩個詞屬于兩個不同的詞類。(2) 虛詞的連用。虛詞的連用是為了加強語氣，較多的是兩個虛詞的連用，也有三個連用的。(3) 雙音異義。文言中原為兩個單音詞(有的兩個都是虛詞，有的一個是虛詞，一個是實詞)，發(fā)展到現(xiàn)代漢語變?yōu)橐粋€雙音虛詞，而二者的意義有很大差異。

三、文言中的句式

文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。

判斷句式主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。(2)借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。(3)借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。(4)從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”(《阿房宮賦》)句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”。

倒裝句式在現(xiàn)代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：(1)主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如“小人哉，樊須也!”(《論語》)。(2)賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如“古之人不余欺也。”(《石鐘山記》)②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如“大王來何操?”(《鴻門宴》)③借助“之”“是”將賓語提到動詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解。”(《師說》) “吞舟是漏。”(《與陳伯之書》)。(3)定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟?”(《五人墓碑記》。(4)介詞結構位置，在現(xiàn)代漢語中，介詞結構在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語;而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如“請奉命求救于孫將軍”必須譯成“向孫將軍求救”，而不能說成“求救向孫將軍”。

省略句式是文言文的難點。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。

[練習一]讀下面兩段短文，完成練習。

(一)趙襄子飲酒，五日五夜不廢酒，謂侍者曰：“我 誠 邦士也。夫飲酒五日五夜矣，而殊不病!”優(yōu)莫曰：“君勉之!不及紂二日耳!紂七日七夜，今君五日。”襄子懼，謂優(yōu)莫曰：“然則吾亡乎?”優(yōu)莫曰：“不亡。” 襄子曰：“不及紂二日耳，不亡何待?”優(yōu)莫曰：“桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡?然亦殆矣!” (西漢•劉向《新序•刺奢》 )

1.解釋下面句中加點字詞：

(1)我誠邦士也 誠：

(2)而殊不病 ?。?/p>

(3)君勉之 勉：

2.為文中畫線句斷句并翻譯。

斷句：桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡

翻譯：

(二)(甘茂曰：)“昔者曾子 處 費，費人有與曾子同名族者而殺人，人告曾子母曰：‘曾參殺人。'曾子之母曰：‘吾子不殺人。'織自若。有頃焉，人又曰：‘曾參殺人。'其母尚織自若也。頃之，一人又告之曰：‘曾參殺人。'其母懼，投杼逾墻而 走 。 夫以曾參之賢與母之信也而三人疑之則慈母不能信也。 今臣之賢不及曾子，而王之信臣又未若曾子之母也，疑臣者不適二三人， 臣恐王為臣之投杼也。 ”王曰：“寡人不聽也，請與子盟。”于是與之盟于息壤。 (《戰(zhàn)國策•秦策二》)

1.解釋下面句中的加點字：

(1)昔者曾子處費 處：

(2)投杼逾墻而走 走：

2.為第一處劃線部分斷句并翻譯。

斷句：夫以曾參之賢與母之信也而三人疑之則慈母不能信也

翻譯：

[練習二]

(一)回顧性練習。

1.找出句中通假字，寫出本字并解釋它在句中的意思。

(1)雖蚤知從先生長者學問 (2)無他，但手熟爾

(3)學而時習之，不亦說乎 (4)詘右臂支船

(5)文理有疏密 (6)對鏡帖花黃

(7)系向牛頭充炭直 (8)策勛十二轉

(9)甚矣，汝之不惠 (10)寒暑易節(jié)，始一反焉

2.解釋下列加點字，指出古義、今義。

(1)學而不厭 (2)是非君子之道 (3)會賓客大宴

(4)幾欲先走 (5)西蜀之去南海 (6)王曰：“何坐?”

(7)危急存之之秋也 (8)微斯人，吾誰與歸 (9)汪然出涕

(10)青春作伴好還鄉(xiāng)

3.比較下列各組多義詞，并解釋它們的意思。

①許 　　 高可二黍許 雜然相許

②就 　　 瞬息可就　 　 持就火煬之

③始 始一反焉 　 始齔

④遺 　　 以光先帝遺德 　 是以先帝簡拔以遺陛下

⑤去　　去死肌，殺三蟲　　去國還鄉(xiāng)　　西蜀之去南海

⑥病 向吾不為斯役，則久已病矣　　寡人反取病焉　西施病心而顰其里

⑦名 孫臏以此名顯天下 有仙則名 不能名其一處

⑧其 　 歲賦其二　　　　　公問其故 刻唐賢今人詩賦于其上

⑨使　　　齊使田忌將而往　　晏子將使楚　　　　 齊命使各有所主

⑩賦 歲賦其二 賦斂之毒 刻唐賢今人詩賦于其上

4.指出下列詞性有什么變化，并加以解釋。

(1)婦撫兒乳 (2)但微頷之 (3)所寶以百數(shù)

(4)彼不我恩也 (5)布囊其口 (6)因長跪履之

(7)陟罰臧否 (8)優(yōu)劣得所 (9)親賢臣，遠小人

(10)殫其地之出

(二)、拓展性練習。閱讀下面短文，答題。

楊朱之弟布衣素衣而出，天雨，解素衣，衣緇衣而反。其狗不知而吠之。楊布怒將擊之。楊朱曰：“子毋擊也，子亦猶也。曩者使女狗白而往，黑而來，子豈能毋怪哉?”

[注]①素衣：白色的衣服 ②緇(zī)衣：黑色的衣服

1、找出文中的通假字，并寫出它的本字。

2、解釋下列加點字。

① 曩者使女狗白而往 ② 子亦猶也 ③ 子豈能毋怪

3、指出下列加點字用法有什么特點，并解釋其意。

① 衣素衣而出 ② 天雨，解素衣 ③ 狗白而往，黑而來