考試性質

教育學是為招收教育經濟與管理專業(yè)碩士生入學設置的考試基礎課程。是為了測試考生是否具備攻讀本專業(yè)碩士學位的基礎知識和基本素質以及培養(yǎng)潛能。通過掌握和形成本課程的基礎知識和應用能力，為進一步的學習和升造成奠定基礎。

二、考試要求

　　要求考生較為全面系統(tǒng)地掌握教育學的基礎知識與技能，并能夠將其運用于教育實踐當中，提升學生分析與解決實際教育問題的能力。

三、參考書

1.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎，教育科學出版社，2002.

2.王道俊、王漢瀾.教育學，人民教育出版社，1989.

四、考試內容

　　本科目考試范圍為教育學基礎知識。要求考生對大綱中規(guī)定的內容有一定的了解與掌握，并能在理解的基礎上結合教育實際分析和靈活地運用。主要內容包括：

第一章 教育與教育學

第一節(jié) 教育的認識

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

（二）“教育”的詞源

（三）“教育”的定義

二、教育的要素

（一）教育者

（二）學習者

（三）教育影響

三、教育的形態(tài)

（一）非制度化的教育與制度化的教育

（二）家庭教育、家庭教育與社會教育

第二節(jié) 教育的歷史發(fā)展

一、教育的起源

（一）教育的生物起源說

（二）教育的心理起源說

（三）教育的勞動起源說

二、教育的歷史發(fā)展過程

（一）古代社會的教育

（二）近代社會的教育

（三）現代社會的教育

第三節(jié) 教育學的產生與發(fā)展

一、教育學的萌芽

二、教育學的創(chuàng)立

三、教育學的發(fā)展

四、當代教育學的狀況

第四節(jié) 教育學的價值

一、超越日常教育經驗

二、科學解釋教育問題

三、溝通教育理論與實踐

第二章 教育功能

第一節(jié) 教育功能的概述

一、教育功能的含義

二、教育功能的類型

（一）從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能

（二）從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能

（三）從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能

（四）多維的復合分類

第二節(jié) 教育的個體功能

一、教育對個體發(fā)展的促進功能

（一）教育促進個體社會化的功能

（二）教育促進個體個性化的功能

二、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能

（二）教育的個體享用功能

三、教育對個體發(fā)展的負向功能

第三節(jié) 教育的社會功能

一、教育改善人口質量，提高民族素質的功能

二、教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

（一）教育的文化傳遞、保存功能

（二）教育活化文化的功能

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流、融合功能

（六）教育的文化更新與創(chuàng)造功能

三、教育促進經濟發(fā)展的功能

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長

（二）教育通過生產科學技術，促進經濟的發(fā)展

四、教育促進政治民主化的功能

五、教育調節(jié)人與自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能

六、教育對社會發(fā)展的負向功能

第四節(jié) 教育功能的實現

一、教育功能的形成

（一）教育功能取向的確立

（二）教育功能行動的發(fā)生

（三）教育功能直接結果的產生

二、教育功能的釋放

第三章 教育目的

第一節(jié) 教育目的的類型及其功能

一、教育目的及其質的規(guī)定性

（一）教育目的的內涵

（二）教育目的與教育方針

（三）教育目的對教育活動質的規(guī)定性

二、教育目的的基本類型

（一）價值性教育目的和操作性教育目的

（二）終極性教育目的和發(fā)展性教育目的

（三）正式決策的教育目的和非正式決策的教育目的

三、教育目的的功能

（一）對教育活動的定向功能

（二）對教育活動的調控功能

（三）對教育活動的評價功能

第二節(jié) 教育目的的選擇與確立

一、教育目的的選擇確立的基本依據

（一）社會依據

（二）人的依據

二、教育目的選擇確立中的基本價值取向

（一）人本位的價值取向

（二）社會本位的價值取向

（三）價值取向中人與社會關系的基本確認

三、教育目的價值取向確立應注意的問題

（一）社會價值取向確立應注意的問題

（二）人的價值取向確立應注意的問題

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國的教育目的及精神實質

（一）教育目的的歷史回顧

（二）教育目的的精神實質

二、我國教育目的的理論基礎

（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想

（二）馬克思主義全面發(fā)展學說對我國確立教育目的的意義

三、我國全面發(fā)展教育的基本構成

四、教育目的實現的策略

（一）正確領會和把握全面發(fā)展

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認識和處理各育關系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

第四章 教育制度

第一節(jié) 教育制度概述

一、教育制度的含義和特點

二、制約教育制度的社會因素

（一）政治

（二）經濟

（三）文化

三、教育制度的歷史發(fā)展

第二節(jié) 現代學校教育制度

一、現代學校教育制度的形式

（一）大學和高等學校

（二）中學

（三）小學

（四）初級中學

（五）職業(yè)學校

（六）高級中學

（七）短期大學和大學

（八）幼兒教育機構

（九）研究生教育機構

（十）成人教育機構

二、現代學校教育制度的類型

（一）雙軌學制

（二）單軌學制

（三）分支型學制

三、現代學校教育制度的變革

（一）從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展

（二）從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化

第三節(jié) 我國現行學校教育制度

一、我國現行學校教育制度的演變

二、我國現行學校教育制度的形態(tài)

三、我國現行學校教育制度的改革

第五章 教師與學生

第一節(jié) 教師

一、教師職業(yè)

（一）教師的概念及教師職業(yè)的產生與發(fā)展

（二）教師職業(yè)的社會地位與作用

（三）教師職業(yè)的基本特征

二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展

（一）教師個體專業(yè)性發(fā)展的內涵

（二）教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程

（三）教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑

三、教師職業(yè)角色與形象

（一）教師的職業(yè)角色

（二）教師的職業(yè)形象

第二節(jié) 學生

一、學生的本質特點

（一）以系統(tǒng)學習間接經驗為主

（二）學生是具有主體性的人

（三）具有明顯的發(fā)展特征

二、學生的地位

（一）學生的社會地位

（二）學生在教育過程中的地位

三、學生的發(fā)展

（一）學生發(fā)展的含義

（二）學生發(fā)展的一般規(guī)律

第三節(jié) 師生關系

一、師生關系在教育中的作用

（一）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

（二）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標

（三）師生關系是校園文化的重要內容

二、師生關系的類型

（一）以年輕一代成長為目標的社會關系

（二）以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系

（三）以維持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系

三、理想師生關系的建立

（一）影響師生關系的因素

（二）理想師生關系的基本特征

（三）良好師生關系構建的基本策略

第六章 課程

第一節(jié) 課程與課程理論

一、課程的含義

（一）課程即教學科目

（二）課程即學習經驗

（三）課程即文化再生產

（四）課程即社會改造的過程

二、課程理論流派

（一）經驗主義課程論

（二）學科中心主義課程論

（三）社會改造主義課程論

（四）存在主義課程論

（五）后現代主義課程論

第二節(jié) 課程的組織

一、課程目標

（一）課程目標的特征

（二）確定課程目標的方法

二、課程內容

（一）課程標準

（二）教材

三、課程類型

（一）學科課程與活動課程

（二）綜合課程與核心課程

（三）國家課程與校本課程

四、課程實施

五、課程評價

（一）學生學業(yè)的評價與課程本身的評價

（二）課程評價、學業(yè)評價和測量

（三）終結性評價與形成性評價

（四）科學—實證主義課程評價觀與人文—自然主義課程評價觀

第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢

一、影響課程變革的重要因素

（一）政治因素與課程變革

（二）經濟因素與課程變革

（三）文化因素與課程變革

（四）科技因素與課程變革

（五）學生發(fā)展與課程變革

二、世界課程改革的發(fā)展趨勢

（一）課程政策的發(fā)展趨勢

（二）課程結構的發(fā)展趨勢

（三）課程實施的發(fā)展趨勢

（四）課程評價的發(fā)展趨勢

三、我國課程改革的未來發(fā)展

第七章 課堂教學

第一節(jié) 教學與教學理論

一、教學及其思想的產生和發(fā)展

（一）教學的含義

（二）教學思想的產生與發(fā)展

二、教學理論及其主要流派

（一）教學理論的一般概述

（二）當代主要教學理論流派

第二節(jié) 課堂教學設計

一、教學設計概述

（一）教學設計的含義

（二）教學設計的特征

（三）教學設計的依據

二、教學設計的程序與模式

（一）教學設計的基本程序

（二）教學設計的常用模式

三、教學設計的基本內容和方法

（一）教學目標設計

（二）教學內容設計

（三）教學實踐設計

（四）教學措施設計

（五）教學評價設計

第三節(jié) 課堂教學策略

一、教學策略概說

（一）教學策略的含義

（二）教學策略的特征

（三）教學策略的制定、選擇與運用

二、不同類型知識的教學策略

（一）陳述性知識的教學策略

（二）程序性知識的教學策略

（三）策略性知識的教學策略

三、幾種主要的課堂教學策略及其運用

（一）講述策略

（二）對話策略

（三）指導策略

第八章 學校教育與學生生活

第一節(jié) 學生的生活環(huán)境與心理、行為失范

一、學生生活環(huán)境的差異

（一）學生的家庭生活與學校生活的差異

（二）學生的同輩群體生活與學校生活的差異

（三）學生的社會文化生活與學校生活的差異

（四）學生生活環(huán)境差異導致各種適應問題

二、學生心理障礙的各種表現

三、學生失范行為的各種表現

（一）校園暴力觸目驚心

（二）青少年色情犯罪嚴重

（三）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高

（四）青少年學生違法行為的新傾向

四、學生心理障礙的失范行為歸因分析

（一）社會生活環(huán)境中的問題

（二）學校教育失誤問題

（三）家庭生活環(huán)境的問題

五、學生失范行為的理論解釋

（一）心理學解釋

（二）社會學解釋

第二節(jié) 學校生活與學生生活

一、學生對于學校生活的態(tài)度

（一）學生自身特征對學校態(tài)度的影響

（二）學校特征與學生對學校的態(tài)度

二、學生生活中的重要他人及其影響

（一）重要他人的概念

（二）學生的互動性重要他人

（三）學生的偶像性重要他人

三、學校生活與學習壓力

（一）學習壓力的含義

（二）學習壓力的現狀

（三）學校壓力的影響

（四）學習壓力的形成機制

第三節(jié) 書本知識與生活經驗

一、什么知識最有價值

二、生活經驗

三、終身學習與學會學習

第四節(jié) 把傳授知識的學校轉變?yōu)榕嘤S富人性的學校

一、學校教育實踐的重心應該轉變

二、學校教育要有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)

三、學校教育要有利于學生人文精神的培育

第九章 班級管理與班主任工作

第一節(jié) 班級管理

一、班級組織的概念

（一）班級組織概念的歷史考察

（二）班級組織的改造

（三）班級組織概念的界定

二、班級組織的發(fā)育

三、班級組織的結構

（一）班級的正式組織和非正式組織

（二）班級組織的角色結構

（三）班級組織的信息溝通結構

（四）班級組織的規(guī)模

四、班級組織的特點

五、班級組織的功能

（一）班級組織的社會化功能

（二）班級組織的個體化功能

第二節(jié) 班級管理的內容

一、班級組織建設

二、班級制度管理

（一）成文的制度

（二）非成文的制度

三、班級教學管理

四、班級活動管理

第三節(jié) 班主任工作

一、班主任的角色作用

（一）班主任是學生全面成長的關護者

（二）班主任是對學生產生全面影響的教育因素

（三）班主任是班級的領導者

二、班主任建設和管理班集體的操作方法

（一）創(chuàng)造性地設計班集體目標

（二）合理地確定班級角色位置

（三）協(xié)調好班內外各種關系

（四）建構“開放、多維、有序”的班級活動體系

（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

三、班主任的自我教育

第十章 學生評價

第一節(jié) 學生評價概述

一、學生評價與教育評價

二、學生評價的標準

三、學生評價的類型

（一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價

（二）相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法

四、學生評價的功能

五、學生評價理論與實踐的當代走向

第二節(jié) 學生學業(yè)評價

一、學生認知學習的評價

（一）認知學習評價的種類

（二）測驗的有效編制

二、學生技能學習的評價

（一）學生技能學習評價的內容和方法

（二）學生技能學習評價的實施

三、學生情感學習的評價

（一）學生情感學習評價的類別

（二）學生情感學習評價的個案

（三）學生情感學習評價應注意的幾個問題

第三節(jié) 學生品德評價

一、學生道德認知的測評

二、學生道德情感的評價

三、學生道德行為的評價

（一）我國中小學生品德評價標準

（二）我國中小學生品德評價常用的方法

第十一章 教師的教育研究

第一節(jié) 教師即研究者

一、“教師即研究者”觀念的提出

二、教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

三、教師教育研究的意義

第二節(jié) 教師教育研究與教育行動研究

一、教師教育研究的特點

二、行動研究與教育行動研究

三、教育行動研究的過程

第三節(jié) 教師教育研究的基本方法

一、如何進行調查

二、如何進行觀察

三、如何進行個案研究

四、如何收集研究資料

五、如何表達研究結果

第十二章 教育改革與發(fā)展

第一節(jié) 教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧

一、現代教育的曙光（19世紀末—20世紀30年代）

（一）歐美教育革新運動

（二）現代教育的倡導者——杜威

（三）19世紀末—20世紀前期的各國教育改革

二、二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）

（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大

（二）教育內容科學化，教育手段現代化

三、面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）

（一）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點轉向提高教育質量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平

第二節(jié) 當今世界教育發(fā)展水平的比較

一、學前教育

（一）保護兒童權利，重視兒童的早期教育

（二）學前教育趨于普及

（三）學前教育的目標和內容重視幼兒社會性和個性的培養(yǎng)

二、初等教育

（一）初等教育的普及

（二）義務教育的年齡段和年限

（三）初等教育的生師比

三、中等教育

（一）增加入學機會

（二）中等教育結構的改變

（三）中等教育內容的調整和充實

四、高等教育

（一）規(guī)模的擴大

（二）結構和形式的多樣化

第三節(jié) 當代世界教育思潮的宏觀演變

一、從“學會生存”到“學會關心”

二、從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向

三、從國家主義教育到國際化教育

四、從階段性教育到終身教育

第四節(jié) 21世紀世界教育發(fā)展趨勢

一、全民教育

二、教育民主化

三、教育信息化

四、教育的可持續(xù)發(fā)展

五、教育的個性化

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