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1．對考試目標的認識存在誤區(qū)

(1)注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發(fā)現問題，重點教授、解惑的回應?，F行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。

(2)考試制度不適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學生的個性化發(fā)展?，F行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。這從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

2．考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)

(1)考試壓力大。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現不同性質課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(2)考試方式固定，高?，F行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；統一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

(3)考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業(yè)、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。

3．考試內容陳腐，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高?？荚囈匀握n教師出題為主，而任課教師往往只根據指定教材所講授的內容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶?、定重點的現象比較普遍。

(1)考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考查學生對所學知識的記憶能力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

(2)考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創(chuàng)新。在大多數考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

4．試題質量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建設

試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度。其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質量的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區(qū)別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現實的情況卻并非如此。

5．教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協作精神等現代社會所需要的優(yōu)良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養(yǎng)學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭顚W生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。

(1)教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

(2)統一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發(fā)揮每個學生的各種不同能力。