1.當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么?

改變課程過于注重知識傳授的傾向;強調形成積極主動的學習態(tài)度;使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀;倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手;培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力;獲取新知識的能力;分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.班主任應如何組織培養(yǎng)班集體?

(1)確立班集體的奮斗目標;

(2)選擇和培養(yǎng)班干部;

(3)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風;

(4)組織多樣的教育活動。

3.我國中小學德育應遵循哪些德育原則?

(1)社會主義方向性原則;

(2)從學生實際出發(fā)的原則;

(3)知行統(tǒng)一的原則;

(4)集體教育和個別教育相結合的原則;

(5)正面教育與紀律約束相結合的原則;

(6)依*積極因素、克服消極因素的原則;

(7)尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;

(8)教育影響的一致性和連貫性原則。

4.試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎;不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。

(2)智力的發(fā)展是學生進一步掌握知識的條件和工具;智力發(fā)展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。

(3)知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時;有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學生智力。

5.能力與知識、技能的關系。

(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：

①知識、技能是能力形成的基礎;并推動能力的發(fā)展;

②能力制約知識、技能的掌握水平;影響知識、技能的學習進度。

(2)能力與知識、技能的區(qū)別：

①知識是認知經(jīng)驗的概括;技能是活動方式的概括;能力是心理水平的概括;

②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展;知識、技能的掌握只有達到熟練程度;通過廣泛遷移;才能促進能力的發(fā)展。

6.簡述助人行為的促進策略。

(1)增強責任明確性與人際相互作用;

(2)提供親社會行為榜樣;

(3)將助人行為歸因于利他動機;

(4)運用社會影響策略;

(5)進行助人行為的社會實踐。

7.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心和求知欲;培養(yǎng)創(chuàng)造性動機;

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力;

(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力;

(4)進行創(chuàng)造性的活動;培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

8.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？

(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;

(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內容;

(3)科學技術改變了教育技術。

9.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的;

(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑;

(3)教學為主是由教學自身特點決定的;

(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

10.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化;其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。

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