【第一篇】：有 效 教 學 工 作 總 結，有效教學工作總結

學 工 作 總 結本學期，我把有效教學工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、 有效練習、有效輔導。

1、有效備課。

備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中 做到細致、新穎、獨特，具有操作性。要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊 涵的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發(fā)展。側重知識之間的聯(lián) 系，體現(xiàn)知識產生的方法，展現(xiàn)研究知識、解決問題的過程;側重知識的運 用，體現(xiàn)實踐性;側重知識的更新，體現(xiàn)時效性。教師在備課中必須做到“六 備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。

2、有效上課。

要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參 加教學全過程。為此,我在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學過程具有趣 味性、實效性。在知識的呈現(xiàn)、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都 要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到 有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯(lián)系，注重教學內容的呈現(xiàn)形式符 合學生的身心發(fā)展特點。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過 程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的時間 和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵學生質疑，要百花齊放、 百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂上以“一要精講、 二要多練、 三要有法、 四要緊湊、 五要高效、 六要完整。

”來嚴格要求自己。

3、有效練習。

練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏 固的基本環(huán)節(jié)。所以，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多 樣、開放、創(chuàng)新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式 呈現(xiàn)，促使學生靈活應用所學的知識解決不同類型的問題;練習內容要開放， 要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解 決實際問題的能力;練習方法要創(chuàng)新，筆答、口答、競答、征答等多種方法 并舉，提高學生的體驗能力。

4、有效輔導。

培優(yōu)補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現(xiàn)這一要求的一 個有效辦法。

對于優(yōu)等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐 富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對于中等生：要 求以補充與轉化為主，促進向優(yōu)生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利 提高，及時鼓勵重在推進。對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、 多鼓勵。要重視其特長發(fā)揮，多增加他們成功的體驗，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光 點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。

總之有效課堂教學作為一種教學實踐模式，越來越引起人們的思考與關 注。為提高課堂教學的有效性，我們要以教學理論作指導，經過自己的實踐、 探索，不斷完善我們的課堂教學，切實提高教學效率，做到教師有效的教， 學生有效的學，使學生得到全面發(fā)展。

【第二篇】：有效教學總結(最終)，有效教學工作總結

磨子潭中學 張以俊 課堂教學改革浩浩蕩蕩，歷史所趨，人心所向。中國教育正在進 行第六次課程改革，霍山縣教育順應課改東風，于 2008 年秋學期開 始與中央教科所合作，以縣為實驗區(qū)整體進入課題實踐，至今歷時三 年已完成課題結題。本人現(xiàn)就三年課改實踐的心路歷程作一剖析，對 思想與理念、實踐與成果、體會與反思作一總結。

一、思想與理念 1、產生的過程。新課程思想與理念的產生有著長期而曲折的過 程。①2003 年我縣義務教育段實施新課程改革，教材有了變化、綜 合素質評價非常繁瑣、有的班級還搞了學生成長記錄袋等。②2006 年秋我省高中教育段也實施新課改，震動了教育局。為了確保高中課 程改革的成功，2006 年春教育局組織各完中校長與教務主任到海南 文昌中學考察學習，我也有幸成為其中一員，這才真正面對面地接觸 到高中新課改，如同沐浴到一股春風，大腦也進行了新的洗禮，同時 也聽到了許多新名詞：學分制、跑班制等。③2006 年暑假我參加了 由教育廳組織的高中骨干教師培訓， 對新一輪的課程改革有了進一步 的認識：新課程改革包括課本改革、課堂教學改革、師生評價機制改 革等。④2006 年秋至 2009 年春我親身體驗了高中新課程改革：使用 新教材，進行學分制和綜合素質評價、參與校本教材編輯等，但仍然 有著思想僵化、觀念陳舊、知識老化、自我提高意識差等問題，特別 是對課堂教學改革和教師觀、學生觀的轉變上認識不清，急需指導。1 不僅是我，全校乃至全縣教師都在課堂教學中過于強調接受學習、死 記硬背、機械化訓練，過于注重知識傳授等。⑤我縣于 2008 年秋學 期開始了《新課程有效教學行動策略研究》課題實踐。我參與了七月 在霍山中學的通識培訓和在校內的二級培訓， 了解了韓立福有效教學 模式“先學后導—問題評價” ;還有讀書“六字”訣即讀、劃、寫、 記、練、思;還有備課“五化”教學法即備課生活化、知識問題化、 問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化;還有五種基本課型，即問題 發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、綜合解決課、拓展訓練課;還有 “三單”即問題發(fā)現(xiàn)單、問題生成單、問題解決單等。一時間學習了 許多嶄新的教學理念，但對其認識還不夠到位。⑥2008 年 12 月又到 到山東兗州一中取經學習，真正走進新課改課堂，真正感受到課堂的 有效和新課改活躍的氛圍。回校后信心十足，躊躇滿志，自認為取到 了真經，學到了真諦，但在認識理念上雖有創(chuàng)新在行動上未著力，未 追求到適合我校實際的真正充滿活力的生命課堂。⑦2009 年 8 月參 加了全縣有效教學課題實驗一周年業(yè)務指導教師培訓會， 聽取了滕云 主任的《有效教學的認識、實施與思考》報告，劉曉梅主任的《讓我 們在有效教學的實踐中逐步成長》的報告和周幫余老師的《讓反思和 敘事成為教師成長的助推器》的講座。突然間發(fā)現(xiàn)自己長大了，許多 不懂的問題也迎刃而解了，似乎找到了具有霍山特色的有效教學課 堂，但實際上仍迷霧。⑧2010 年 5 月到湖北枝江考察學習，10 月到 江蘇鎮(zhèn)江考察學習，盡管枝江一中和鎮(zhèn)江一中的模式不一，但都是全 國成功的課堂教學模式，也使我進一步洗腦。伴隨著全縣有效課堂改2 革的逐步發(fā)展深入，新的符合校情、縣情的有效教學課堂模式雛形初 步形成。

2、有效教學理念及有效教學模式雛形。①理念。有效教學的評 價核心：以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準;有效 教學的基本原則：關注學生、關注過程、關注發(fā)展;有效教學的核心 理念

“先學后教(導) 、以學定教、問題評價”、 “教師主導、學生主 體、課堂主渠道、訓練是主線” ;學生主體的兩個含意：以學生的學 為本，以學生的發(fā)展為本;導學案的設計理念是：知識問題化、問題 層次化;校園文化特別是課堂文化是課堂教學改革的土壤。②有效課 堂基本模式：現(xiàn)在初步形成了“自主學習+展示交流+總結訓練”的模 式.新模式下的三種課型：新知學習課、知識復習課、試卷評講課。

二、實踐與成果 1、認真?zhèn)湔n。爭取做到用教材教而不是教教材。首先明確教學 目標;其次把知識轉化成問題;第二撰寫教學設計，在充分估計、準 確預測基礎上的教學設計，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各種教學方法以 及教學步驟作好預設，深知“效率在課內、功夫在課前” ;第四是編 輯導學案，嚴格遵循“一備、二改、三審、四思”的原則進行，確保 導學案設計的質量。三年來我始終都堅持做到這一點，其質量當然有 一個由低到高、由迷茫到明晰的漸進式的發(fā)展過程。目前教學設計和 導學案的編寫基本上能符合有效教學的要求， 也能符合我校學生的教 學實際， 在剛剛結束的由資源中心和教研室組成的有效教學檢查中對 此也充分肯定，進行了表揚。3 2、認真上課。盡管已人到中年，傳統(tǒng)教學經驗根深蒂固，但仍 然渴望課堂教學的第二春，因此爭取每節(jié)課都依照“自主學習+展示 點撥(交流)+總結訓練”的模式進行，從“不像”到“似是而非” 再到“有一點‘有效教學’的味道” 。也積極參加學校和教研室組織 的公開課，并且在 2010 年學校組織的教學管理人員基本功大賽上取 得了文科組二等獎， 2010 年 11 月中旬舉行的全縣直屬學校分管教 在 學校長和業(yè)務指導員—中學教導主任優(yōu)質課比賽上也獲得了好評。

3、積極聽課和評課。會同教務處領導們發(fā)揮集體智慧，堅持教 研活動，實行“推門聽課，翻本即查”制度和月查教學資料(包括教 學設計、導學案、教學反思和教育敘事、聽課筆記和作業(yè)等)制度， 特別是每年度都組織了有效教學精品課大賽 (如達標課—教學基本功 大賽—執(zhí)教能力大賽) ，每學年都評出優(yōu)秀教學能手、教學設計、導 學案和教學反思敘事、論文等。

4、認真學習理論，樹立新的教育觀、教學觀和學生觀。參加了 2008 年秋教育局組織的與兒街中學承辦的“有效教學理論測試” ;參 加了 2010 年春教育局組織的由資源中心承辦的“有效教學實踐測 試” ，包括撰寫《辛亥革命》的導學案和教學設計;還參加了學校組 織的理論測試(學校自編或引進測試題，一年一次) 。所有測試成績 都良好。

總之，三年來我的有效教學實踐活動是務實的也是積極的，是艱 苦漫長的也是不斷提高的。在泥濘曲折的道路上拾擷到成功的果實， 充滿了幸福的喜悅。4 三、體會與反思 1、實施課堂教學改革，行政推動是關鍵。這要求第一責任人校 長不僅要高度重視有效教學，還要集集體智慧，形成符合校情的課堂 教學改革的路線圖，對本校的教學改革作出了系統(tǒng)、全面的安排;學 校要善于培養(yǎng)和挖掘學科帶頭人或骨干教師， 形成本校色彩鮮明的課 堂教學改革的“排頭兵” ;學校要進一步加強對評課和說課的要求; 教務處要進一步務實月查制度并及時公示;制定、完善、規(guī)范課堂教 學改革的獎懲制度和其他規(guī)章制度; 堅持宣傳， 營造氛圍， 統(tǒng)一思想， 提高認識，增強合力;改善教師辦公條件和環(huán)境，因為播種幸福、溫 馨和諧就會產生幸福、溫馨和諧。

2、實施課堂教學改革，教師素養(yǎng)是保證。有句話說得好

“沒有 教不好的學生，只有不會教的老師” ，這就給教師提出了更高的要求。

青年教師要成長，可以通過同伴互助、結對子等方式進行;中老年教 師要改變，可以通過虛心學習，大膽實踐來實現(xiàn)。所有教師都要樹立 不學習不培訓不上崗的意識;教師要勇于實踐，注重反思和總結;教 育培訓機構和學校要給教師培訓、提高提供機會和平臺，可以請進來 也可以走出去;教師要多聽課、評課、說課，也要多上示范課、公開 課、考評課等?？傊?，教師要在新課程改革中不被淘汰，必須要善于 學習理論和實踐，形成新的教育觀、教學觀、學生觀，必須克服當前 課堂教學的六點弊病

教學目標虛化、 教學內容泛化、 教師作用弱化、 教學過程形式化、 “學”仍然服從于“教” 、合作學習流于形式等。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來” 。大量的有思想、敢作為5 的優(yōu)秀教師的不斷涌現(xiàn)將使課程改革之花永盛不衰。

任何改革都不是 一帆風順的甚至還要付出代價，但道路是曲折的前途是光明的。我縣 的課程教學改革仍將任重而道遠，現(xiàn)在的結題并不是結束，而是我縣 課堂教學改革的進一步深化。

“革命尚未成功，同仁仍需努力。

”同仁們，加油吧!讓我們與 新課程改革一起成長。6 我的課堂教學改革劉大永 2008 年暑期，縣教育局開始在全縣開展“有效課堂教學”改革 始，本人積極參與，有幸成為我縣課堂教學改革的實踐者之一。如今 三年過去，有收獲也有不足，現(xiàn)總結如下。

一、實踐與活動 課堂教學改革工作啟動伊始， 本人就作為觀摩人員參加了縣教育 局主辦，由韓立福教授主講的“有效課堂教學”體驗式培訓。為期近 一周的培訓中，和其他教師一道，頂酷暑，戰(zhàn)高溫，認真聽講，積極 思考，從而獲得了對課堂教學改革，特別是“有效教學”模式的初步 認識，為后來的課堂教學改革實踐奠定了一定的理論基礎。

自 2008 年秋學期開始，我積極把培訓中所學的理論應用到教學 實踐中，重新審視過去二十年的教學工作，認真鉆研課程標準，領悟 新的中學教材，努力探究一種符合新理念的課堂教學方法。隨后又多 次參與學校組織的外出學習考察活動， 從課改名校的實踐經驗中汲取 營養(yǎng)，豐富和發(fā)展自己。期間參加了杜郎口初中、兗州一中的參觀學 習;充分利用 2010 年上半年的校長崗位培訓，去了合肥一中、三十 五中、安大附中、東北師大附中、上海格致中學等學校參觀學習，在 感嘆別人的探索精神的同時，更有許多啟發(fā)和收獲。

此外，認真對待和參與學校組織的校內課改活動。如參加了學校 組織的各種形式的課堂教學評比、探討活動;參加了教育局、學校組 織的各種課堂教學改革理論考試并取得了不錯的成績; 認真撰寫教學 反思、敘事。7 所有這些實踐活動，即提高了對新課改的認識水平，也提高了課 堂教學水平。

二、認識與收獲 我縣的課堂改革是從韓教授的所謂 “有效教學”模式開始的。

在我看來“有效教學”只是根據(jù)新課程理念的要求，專家們探討的一 種具體教學方法而已，從教學理念上看，它并沒有多少新意，也只是 把新課程理念的相關要求通過一種教學形式加以實現(xiàn)。

也正是基于這 一點， “有效教學”模式本質上沒有錯，它希望借助這一方式發(fā)揮學 生的主體作用，充分調動學生學習主動性，做到自主學習，交流討論 中學習，學會學習的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的智 力，讓教育真正回到促進人的全面發(fā)展的正軌上來。而不再象過去， 在高考指揮棒的驅使下，為考試而教，為考試而學，培養(yǎng)的是應試能 力，是大量的高知識，低能力的“畸形”人才。

但是，從“有效教學”模式本身看，它有著諸多不足：一是過分 強調形式;二是嚴重脫離當今中國學校教育體制的實際;三是不符合 許多學校的實際情況;四是過分夸大了它的功能和作用。于是給人一 種賣“狗皮膏”的感覺，這勢必引起廣大一線教師的逆反心理，從而 使它的許多優(yōu)點在運用中大打折扣，嚴重影響了其實際效果。幸運的 是，在這一模式的推廣運用中，主管部門及時發(fā)現(xiàn)了其不足，并及時 作了相應的變通， 才使得我縣的課堂教學改革開始向著正確的方向邁 進，也使得改革沒有過早地夭折。

不管“有效教學”模式有沒有得以延續(xù)，也不管它在教學實際發(fā) 揮了多大的作用。但有一點必須肯定，它使得國家新一輪教學改革方 針在我縣廣大教師的實踐中得到了初步的落實; 新的教學理念逐漸為8 教師所接受，并在教學中逐步得到體現(xiàn)。這邁出了十分關鍵的一步。

在教學工作中，想方設法改變過去教師 “一言堂”的“填鴨式” 教學模式;想方設法調動學生的積極性、主動性;想方設法讓學生真 正參與到教學中去，成為課堂教學的主體;想方設法讓學生在自主學 習，在討論交流中去發(fā)現(xiàn)知識、提高能力已成為追求的目標。這也正 是三年課改實踐中的最大收獲。

三、問題與不足 綜觀三年的教學實踐，我的收獲應該主要體現(xiàn)在認識水平的提 高，從認識回到實踐，用認識指導實踐，并使實踐水平得以提高，這 仍是一個十分復雜的過程。

三年來的不足之處正在于還沒有把這一認 識很好地運用到實踐中去，這也正是今后工作中的奮斗目標之一，這 一不足具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一、受傳統(tǒng)教學模式慣性的影響，課堂教學中還不會讓學生去 交流討論，做到自主學習; 受高考模式、升學率的制約，課堂教學中還不敢放手讓學生去交 流、討論，做到自主學習; 受對學生基礎能力低估的擔心， 課堂教學中還不放心讓學生去交 流、討論，做到自主學習。

第二、 受自身能力所限， 缺乏創(chuàng)新精神， 不善于探索， 總結方法， 課堂教學還缺少活力，學生交流、討論的機會提供較少，很多時候還 不自覺地走上“滿堂灌”的老路。

第三、理論學習不夠，對新課程理念的認識和理解還很不深入， 極大地制約了教學方法改進的步伐。

所有這些問題和不足，還有待于在今后的實踐中加以改進。9 課改反思與體會金先成 新課改有效教學在我校已開展三年多， 作為一線教師自然是這一 改革的實踐者，回顧這三年來我的課改經歷，感慨頗多。

一、我的課改經歷 1、初涉有效教學，耳目一新 2008 年 7 月，我參加了由教育局組織的“有效教學體驗式培訓 班” ，在短短數(shù)天時間里，韓立福教授將他的課改理論以體驗的方式 作了闡述和應用，這給包括我在內的全體學員以強力震撼。分組圍坐 的排位法式，以問題為線索，以學生為中心的課堂教學形式給我的印 象尤為深刻。

返校后，我便開始嘗試這種全新的教學方式，與此同時，縣教育 局在全縣范圍內大力推行有效教學， 在學校乃至全社會范圍內都產生 了不小的影響。

2、深入實踐，困難重重 隨著有效教學實踐活動的推進， 教師的課堂教學遇到了許多始料 未及的問題和困難， 導學案如何編寫?學生課堂討論能代替教師講授 嗎?分組圍坐使課堂亂哄哄，學習效果差怎么辦?教學評價如何實現(xiàn) 過程與結果的統(tǒng)一?等等。

諸如此類的問題，使老師的信心受到了嚴重打擊，甚至使部分老 師心灰意冷，轉而回到傳統(tǒng)教學模式上來。我這時也頗感困惑，一籌 莫展，在猶豫徘徊中，我不斷思考、嘗試，但仍然找不到一條可行的 路子。

3、山東考察，柳暗花明10 正在我校有效教學面臨挑戰(zhàn)甚至即將流產之際，2008 年 12 月， 學校安排高一年級全體教師赴山東考察學習， 正是這次山東之行給了 我們新的信心。

在杜郎口中學， 我們看到了新課改的成功典范

完全開放的課堂， 融洽的課堂氣氛，高效的課堂教學，以及課堂上展示的一個個鮮活的 生命，積極上進渴求知識的精神面貌，使我們?yōu)橹鸷?，也由衷地慶 幸，若非親眼所見，真不敢相信還有這樣成功的改革范例，它融釋了 我們對有效教學的疑慮，同時也給我們以啟示：只要勇于實踐，成功 必然到來。

回到學校，老師在思考，在改進調整，不久我校又掀起了一股有 效教學的新浪潮。

4、理論中借鑒，實踐中創(chuàng)新 在縣教育局和學校的大力推動下， 有效教學在我校有了很大變化 和發(fā)展，所有教師都從思想上認可并實踐了新課改的理念，但并不局 限于韓立福教授的“有效教學”模式;凡是敢于創(chuàng)新，勇于實踐的教 學嘗試都是新課改的精神體現(xiàn)。

如今，在我校課堂教學中，很難再看到當初韓立福所倡導的那種 固定模式，但幾乎所有的教師都有自己的“有效教學”方式;分組圍 坐，問題討論時常會有，但更多的時候很難看出與傳統(tǒng)教學有多大區(qū) 別;導學案也只是在老師認為必要的時候才出現(xiàn)，因此，可以說，我 校的新課改有效教學在新的環(huán)境下適應并發(fā)展了。

但課程改革是一個 過程，不可能一蹴而就，它需要走的路還很長，有待我們去創(chuàng)新去實 踐、去總結。11 二、我的幾點認識 1、何謂“有效教學”? 在我看來， “有效教學”并不是簡單的讓課堂熱鬧起來，也不僅 僅是發(fā)導學案， 讓學生討論代替教師講授， 而是從觀念上接受其精神， 在實踐中自由運用并大膽創(chuàng)新，不斷適應新環(huán)境、新情況。凡是有利 于學生自主學習，培養(yǎng)能力的教學方式，凡是以學生為中心、師生平 等對話， 學生間交流合作形成團隊合力的課堂都是有效的教學; 相反， 片面理解有效教學，認為熱鬧的課堂就是有效課堂則走入了誤區(qū)，其 后果也是嚴重的。

2、有效教學需要與中、高考很好地結合，中、高考注重的是結 果的評價，而是有效教學重結果，更是過程評價。如何實現(xiàn)二者的統(tǒng) 一，是教育主管部門要著力去做的。作為教師，應把有效教學的方法 合理運用，努力提高學生的中、高考成績，與此同時，更要把學生能 力的培養(yǎng)，團隊合作意識的形成以及教會學生如何做人，如何生活作 為工作的重心，做到過程好，結果更好，這時的結果不僅僅是短期的 中、高考成績，更是長大以后適應社會，爭取更大發(fā)展的將來。

3、新課改是一項系統(tǒng)工程，要完成這樣一項巨大工程需要全社 會的合力，學校只是其中的一個部分，家庭、社會、教育行政部分都 是不可忽視的重要部分。但作為教育工作者，應對這樣一項事關國家 興衰和千千萬萬家庭命運的系統(tǒng)工程充滿信心。教育的改革允許創(chuàng) 新，但不允許失敗，因此，這項改革必須是穩(wěn)妥的，循序漸進的，不 可蠻干、冒進，而且其成就也不是短期見效的，它需要時間和歷史的 檢驗。急功近利，沽名釣譽只能把教育引入歧途。12 有效教學心得體會金先勝 我校的有效教學已有三個年頭，感受很深，所謂“有效”是通過 教師的定向教學， 學生能獲得有效的知識積累和能力培養(yǎng)， 也就是說， 學生的知識積累和能力提高是教學有沒有效的標準。

有效教學也不是 指教師有沒有教完內容或教得認真不認真， 而是指學生有沒有學到什 么或學生學得好不好，若學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教 的很辛苦也會無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有 的知識積累和能力提高，也是無效或低效教學。

一、傳統(tǒng)教學概念的一些誤區(qū) 1、滿堂灌的教學模式不可取 過去的教學，我認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學 習負擔，就可以提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問 心無愧。

這種教學， 把學生當成了知識的存儲器， 盡管教師煞費苦心， 對學生“灌”的越多，他們就越不動腦筋，效果常常適得其反，尤其 初中化學學科，到畢業(yè)時，還有不少學生元素符號，化合價記不住， 化學式和化學方程式不會寫，有的學生連化學計算的書寫格式都不 會。

2、演技式教學不可取 在有效教學的實踐中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些 花架子，比如，為追求師生互動，用問答代替講授，這種演技式的課13 堂教學， 實際上學生當成了演戲的演員或觀眾， 其教學效果難以保證， 自認為是有效教學的形式需求， 有的學科在很大程度上存在炫演技的 問題，為了一些無味的追求，設計了大量無效的內容，在優(yōu)質課的評 比中往往內容少，形式化的卻總能一路領先。

3、題海戰(zhàn)術需謹慎 在化學教學的后期，特別是復習階段，總是需要大量的試題來鞏 固基礎知識，但很多題重復做，并不能有效的加強知識拓展和能力的 提高，浪費了學生很多時間和精力。題海戰(zhàn)術的確能在一定程度上提 高學生的考分，但考分并不能等同教學質量。因為教學質量不僅包括 學生的分數(shù)和升學率，更包括能使學生受益終生的自學能力、學習方 式、學習興趣、學習習慣和健全的人格，教師培養(yǎng)的應該是人才而不 是“考生” ，即使一時獲得較高的分數(shù)，也并不是有效教學的體現(xiàn)。

二、實踐有效教學的體會 1、有效教學的意識及待提高 三年有效教學的實踐，我對我的化學教學有了新的認識。我覺得 一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生停留 在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上，要經常思考自己到底應該 給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效的，要時時提醒自己不能 兩眼只盯分數(shù)， 要認真學習和研究高效課堂的理論和有效課堂教學的 實踐，借鑒經驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自己課堂上所有時 間的有效性。

2、千方百計提高課堂效率14 有效教學，一是在課堂教學的理念上應明確教什么，應當圍繞問 題而教，使知識問題化，問題層次化，而不能單純地為知識而教，為 考試而教，應相信學生，關心學生的行為，關心學生的思想情感。二 是明確怎樣教。教師善于學會選擇最適合自己的教法和學生的學法， 引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學” ，這樣學生在課堂上的主體地位 才有可能得到張揚，主體精神得到凸現(xiàn)。三是如何實現(xiàn)有效的問題， 我認為應加強集體教研、實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學 行為和“正確的廢話” ，不搶屬于學生的時間和思維空間，使師生的 教與學能最佳呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

3、多交流多總結 作為有效教學的實踐者，除加強自身的實踐總結外，還要結合工 作的實際有針對性借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課 找差距，學會反思自己，和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思 自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在， 不斷改進， 實現(xiàn)有效教學的最終目標。

總之，作為教師只有按照新課改理念要求，從關注學生終身發(fā)展 的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教 學氛圍，就能達到事半功倍的教學效果。15 談談初中物理有效課堂教學黎曉飛 課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除 了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容，還要靈活運用多種教學 方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高 物理課堂有效教學的方法和途徑。

一、讓學生明確每節(jié)課的學習課題 一節(jié)課的教學應從學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學 生明確學習課題的方法通常有三種 1、通過實驗引出課題 開始上課時，老師先引導學生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗 給學生看，引起學生的興趣，使他們產生疑問，從而讓學生自己明確 本節(jié)課的學習課題，開始產生解決問題的熱情。

2、由學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題 學生對某些與課題密切相關的日常生活現(xiàn)象已經積累了一些感 性經驗，而這些現(xiàn)象又不便在課題演示或觀察，老師可以從列舉這些 學生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。

3、從理論或實踐的角度找出一個富有思考性的問題，以師生討 論的方式引入課題。

二、運用實驗手段澄清誤解，明晰概念和規(guī)律 物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基 礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意 義。

1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念和規(guī)律時，16 對這些東西有一些錯誤的認識， 通過一些與學生的預期結果相左的實 驗，引發(fā)思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的 印象就會非常深刻。不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關的概 念和規(guī)律保持更久的時間。

運用實驗的主動性和趣味性， 滿足學生 “好 奇” 的心理特點， 激發(fā)學生的學習興趣， 使學生感到物理 “十分有趣” ， 引起和保持“學”的注意力。

2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進 而引起和保持“學”的效果。

三、優(yōu)化教學語言，提高教學效果 教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學 效果，老師的教學語言對教學質量同樣起到很重要的作用。

教師流暢的語言，能對學生產生很強的吸引力;課的邏輯(包括 語言邏輯和科學邏輯)性強，能潛移默化地影響學生;教師的榜樣長 期熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。

教學語言除聲音語言外，還包括身體語言。上課時教師的表情、 手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、 姿態(tài)優(yōu)雅、語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶像，對教師 偶像的崇拜，容易轉化為“粉絲”學習的活力，從而促進教學有效性 的提高。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會” 。知識源于生活，要讓我 們的學生在物理課堂中興趣盎然、主動投入，就需要我們更有效的組 織好課堂教學，讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發(fā)學生興 趣，運用教師自身的魅力和情感充分地感染學生，都是提高課堂教學 活力及效果的有效教學。17 課改二三事潘建國 有效課堂教學改革三年回眸 2007 年我縣申報了全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題《新 課程有效課堂教學行動策略研究》的課題，2008 年秋學期開始在全 縣部分學校和年級開展有效教學課堂改革試點，2010 年秋學期在全 縣各學校各年級全面展開。這樣一場以“如何改變過去教師注重知識 的傳授，學生被動接受學習，如何提高課堂教學的有效性”為主題的 教學理念和教學行為的改革在我縣中小學轟轟烈烈地開展起來。

對于 改革的潮流，我們是只能迎而不能拒的。作為一名普通教師，我也有 幸參與了其中。倏而之間，三年多的時間已然過去，驀然回首，其中 的酸甜苦辣可謂是樣樣皆有。

三年來，我參加了各級各類的業(yè)務培訓學習不下于 10 次，各級 各類業(yè)務考試、課堂教學比賽不少于 6 次，聽課學習 100 多節(jié)，還有 那若干篇凝聚心血而尚顯生澀的教學反思、教育敘事、導學案、教學 設計等。三年期間，我們飽嘗其中的痛苦、困惑、迷茫，但我們也看 到了課改的希望和曙光。改革就像新生命的孕育和誕生，我們痛并快 樂著。

2008 年暑假政治學習期間，為給秋學期的課改實驗做好準備， 學校利用政治學習的時間給我們進行二級培訓。

培訓的主要內容是課 改實驗的通識培訓和體驗式培訓。培訓過后，雖然對課改有點印象但 卻接近模糊，總的感覺是與傳統(tǒng)教學大相徑庭，自己實踐起來，雖想18 亦步亦趨，但感覺卻是東施效顰。開始的時候不知如何編寫導學案， 導學案的設計在內容上非偏即難，在量上非多即少，起不到良好的導 學作用。另外對導學案完成情況的檢查評價手法單一，對導學案的運 用上有時只限于解決導學案內容， 有時又脫離導學案回歸到傳統(tǒng)教學 的大包大攬。從形式上看還是學生先預習，教師再講授，還是傳統(tǒng)的 教學模式。其結果是教師累、學生煩，教學效果沒有多大提高。另外 在學生小組合作自主學習活動組織過程中，也存在很多問題，比如分 組不合理，開始時沒有注意到將學生的性別、特長、學習習慣等諸多 影響學生自主合作學習的因素綜合起來考慮， 導致了小組合作學習變 成小組長一個人的學習， 小組間的展示交流變成了小組長間的展示交 流，遠沒有達到預期的效果，反而卻助長了一些學習品質不高的同學 的惰性，作業(yè)、預習偷懶、抄襲，上課討論、活動時，做小動作、亂 說話， 有的時候為討論而討論， 給人感覺是形式大于內容。

一路走來， 可謂是五味雜陳，困惑頗多。

所幸的是我們堅持下來了，經過教育局的逐步指導，同行們的相 互學習， 再加上外出的學習取經， 不斷的理論學習， 自我的艱辛摸索， 不斷的反思總結，我欣慰地看到了我們的課堂在變化，我們的學生在 變化，我自己也有所變化。我們的課堂不再是教師的獨角戲，課堂不 再是死氣沉沉的而變成了動態(tài)的、有生命的課堂;我們的學生絕大多 數(shù)也能積極參與到學習過程中來，能自主學習，展示自我，他們在課 堂回答問題、表達觀點、交流討論更加從容不迫，他們從不敢發(fā)言、 不愛發(fā)言、不會發(fā)言變到愛發(fā)言、會發(fā)言，學生動起來了，課堂就生19 動起來了，學生真正成了課堂的主人。潛移默化中我個人的教學方式 和教學思維也產生了變化，從過去不敢放手，不會放手到敢放手，會 放手， 教學內容處理上更科學， 能讓學生自己完成的爭取不越俎代庖， 該由自己解決則絕不推諉。我把課堂還給學生，學生把成績報答給老 師。

改革就是一種探索，改革就是一份堅守，改革就是一次艱辛的付 出，從“獨上高樓，望斷天涯路”的迷茫困惑，到“為伊消得人憔悴” 的艱辛，而正因為有“衣帶漸寬終不悔”的堅持，才有了“那人卻在 燈火闌珊處”的希望。

課堂教學改革，我們一路走來，我們一起成長。20 心 得 體 會——淺談如何在數(shù)學教學中實施有效教學 李超 數(shù)學，作為一門基礎學科，在大多數(shù)同學心中，卻留下了難學的 印象。在實際教學中，往往老師把一道題講了很多遍，學生也練習了 很多題目，但學生的成績仍很平平，甚至可以說很差，這幾年我縣各 校都在開展有效教學改革，更是把學生給搞暈了，根本不知道從哪里 入手學習。那么如何在數(shù)學教學中實施有效教學，切實提高學生的成 績，確實也不是件容易的事。下面我就把幾年一積累的一點經驗在這 里與大家共勉。

首先，學會預習的方法。

老師在上新課的前一天，都會把導學案發(fā)給學生，讓他們回去提 前預習，我們知道預習是學習各門課程的有效方法之一，但在實際教 學中，大多數(shù)學生都不會預習或者就大致的看一下，覺得差不多就行 了。怎樣預習最有效，我們有必要教會學生預習的方法，指導學生在 課前將所要學習的內容提前閱讀，以熟悉內容，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的 地方，在自己的課本上標上記號，另外導學案上的題目有難度大的可 以自己先考慮，實在不會做，可以在老師講解時，認真聽講，從而真 正理解這些有難度的內容。

其次，學會聽課的方法。

聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，課前如何預習，課后如何復 習鞏固，都趕不上課堂上的 45 分鐘聽課。多數(shù)學生不懂聽課的方法，21 學習效率自然就不會高，這就需要老師指導學生如何在課堂上利用 45 分鐘，不要人在教室心在外。同時在聽課時，要抓住重點做筆記， 在課堂上老師反復強調的重要知識點、公式、定理等要及時的標上記 號，課后作為重點復習、掌握。在聽課過程中，一定要把預習時不理 解的， 導學案上難度大的內容作為重點認真聽， 若還有不理解的地方， 可以課下問老師，直到弄懂為止，千萬不能認為時間還長以后再問， 這種思想不可取。

再次，學會課后反思。

課后反思是一個知識小結，方法提煉的過程，是一個吸取教訓、 逐步提高的過程，是一個收獲的過程。課后反思有利于我們及時反饋 教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平，同 時也能給學生的成績逐步提高。我的課后反思主要從以下五小點入 手：1、反思情景創(chuàng)設;2、反思教學效果;3、反思疏漏之處;4、反 思教學方法;5、反思教學評價。

學好數(shù)學，不是一兩天的事情，也不是只掌握方法走捷徑能行得 通的，我們必須讓學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣，不管是課前預習還是 課堂聽課，甚至課后鞏固都需要學生自己自覺地學習，才能取得好成 績。

以上是我的一點看法，在以后的教學中，如何學習數(shù)學最有效， 不是哪一位老師的力量所能辦得到的，需要廣大老師齊心協(xié)力，在教 學中不斷探索、創(chuàng)新、總結規(guī)律，找到有效的教學方法，最適合學生 的教學方法，讓學生的成績真正得到提高，實施真正的有效教學。22 有效教學二三思鄭慧 轉眼間，來到磨子潭中學已有一年多時間了，到了這里以后我了 解到有一種新的教學模式叫做“有效教學” 。通過對有效教學理論的 學習和實踐中的應用，深刻的體會到，這確實是一種先進的、好的教 學模式，有著很多優(yōu)點。但是也有許多問題急需解決。

有效教學首先是教學觀念的一種改變。

“先學后導”讓我想到了 傳統(tǒng)教學中的預習，但是二者似乎又是不同的，但是我不清楚這二者 在本質上有何不同。有效教學的各要素在傳統(tǒng)教學中都有，它是對自 主、合作、探究的學習方式的更深層的落實和升華，每次觀摩別人的 有效教學課堂時都會深受感染，覺得很成功。而自己在實踐教學中， 卻有一種進行不不去的感覺， 我覺得如果 “先學” 這一部分留于形式， “后導”也會很難進行，有效教學也就是很難有效。

有效教學也是對教學方法的轉變。衡量一堂課效率的高低，不但 要看學生是否把握了，還要看學生是如何把握的，是老師灌輸還是通 過自學或合作探究獲得的。

“授之以魚，不如授人以漁” ，可見教給學 生學習方法，培養(yǎng)自主性和能力，比學習知識更重要，但是在現(xiàn)實教 學中，面對不同的學生情況不同。就普通中學的學生來說，告訴他現(xiàn) 有的結論他也不見得能理解，又要讓他們怎么討論，如何獲得知識。

有效教學是學習方法的轉變，傳統(tǒng)的教學都是學生圍著老師轉， 課堂上學生只有聽的份，課堂就是老師的一言堂，學生的學習缺乏自 主性，練習缺乏時效性，結果就多了些隨意性。而“先學后導，當堂 練習”給予了學生自主、合作的空間，個性得到更好的發(fā)展，合作的23 能力得到提升，解題信心得到激發(fā)，學生就會更主動更自覺的學習， 這是理論上的結果。

我也參加了多次的教學公開日活動， 大多是一些優(yōu)秀教師的優(yōu)質 有效課堂的展示，給人的感受是氣氛很熱烈，學生很活躍，活動很豐 富，討論很激烈，成果展示很完美，效果很顯著。誠然，優(yōu)秀教師有 著深厚的根基，參加這樣活動的學生也一定是出類撥萃的，有效教學 也許是真的有效。但是，不同的教師，不同的學生，采取同一種模式 是否真的必要，是否真的有用呢?這也許還要加一個大大的問號。我 承認優(yōu)秀教師的優(yōu)秀，也承認有效教學的有效，但是我也認為，有效 教學應該是有教師個人特色的，應該是適應不同層次學生的，應該是 形式多樣的，而不應該拘泥于某種形式，這樣才不至于讓有效教學留 于形式，才不至于使有效教學空有熱烈的氣氛和假大空的場面。

另外，在平時的教學中，學校也要求采用有效教學模式。就我的 親身體驗來說， “先學”這部分往往做得不太好，一份導學案就真的 能起到多大的效果嗎?我看未必， 我認為先學應該是學生根據(jù)導學案 了解教材內容，并能發(fā)現(xiàn)不懂之處，發(fā)現(xiàn)問題，而課堂的任務則是有 針對性的解決問題， “后導”教的是學生不明白卻又需要弄明白的。

然而要使學生真正將“先學”落到實處還必須充分調動學生學習的熱 情，使他們“想學” 。如果能達到這一步，那一切問題都不再是問題。

說到底只要變 “要我學” “我要學” 為 教學其實是一件很輕松的。

但如何才能完成這種轉變值得每一位為人師者去思考， 如何讓課堂教 學有效、高效，值得每個老師去研究和探索。24 有效教學總結金波 一、幾點收獲 1、教學觀念的轉變 “先學后導”不是一個全新的教學模式，他的各個要素，在我們 的傳統(tǒng)教學中都有，它是對“自主、合作、探究”的學習方式的更深 層次的落實和升華。記得剛開始這種教學模式時，由于對其了解極其 表象，對其內涵了解不足，在運用時也只能是簡單機械地模仿實踐， 教學中總擺脫不了傳統(tǒng)教學的影子。

因此， 當教學達不到預期的效果， 看不到新的教學模式帶給我的變化時，我只能在固守中拒絕接受，并 會找出各種理由來反對新的教學模式。但課程改革勢在必行，學校領 導不斷給我們灌輸新的教學理念，而且不斷給我們壓力。在這種壓力 下，我不得不一邊認真學習理論，一邊實踐運用。同時虛心地向同事 學習，聽學校領導、年輕教師上示范課，積極參與討論、評課?，F(xiàn)在， 每一堂課，我都能自覺地采用這種模式進行教學。

2、教學方法的轉變 衡量一堂課效率的高低，不僅看學生掌握了什么，還要培養(yǎng)其自 主性和能力教給學生學習方法，比學知識更重要，這就要求我們?yōu)橹?導學生進行知識建構而編制有效的學習方案，即導學案，導學案實質 上是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng) 學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、 導思、導做”的作用。而一份好的學案應該具備這樣幾項原則：25 (1)清晰化原則 導學案是學生課堂展示的備份材料， 是學生課堂學習的隨堂筆記 本，是學生以后復習鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我 很重視學案的布局。

(2)層次化原則 在編寫導學案時，老師應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處 理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而 達到提高全體學生素質，全面提高教學質量。

(3)方法化原則 一份好的導學案應注意和強化學法指導，通過導學案變“授人以 魚”為“授人以漁” ，一堂課要圍繞導學案，學生幾人一組，通過觀 察、討論、總結英語知識，然后全班交流檢驗，整個過程中，我?guī)缀?都是“啞巴” ，學生是課堂的主人，是課堂參與者，我只是在必要的 時候才指導一二。

(4)鞏固化原則 在導學案的最后，我還自己設計一個鞏固性練習，要求學生通過 理解語篇，用所給動詞的適當時態(tài)和語態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本 節(jié)課的教學和學習內容，體現(xiàn)了基礎知識和能力運用相結合，試題的 內容也圍繞學習內容進行選擇，由基礎知識的考查到技能的提高安 排，層層遞進，多角度的考查學生掌握知識和運用知識的能力。這對 于幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)問題并及時進行正確的引導， 對培養(yǎng)學 生的主體意識和思維能力是至關重要的。26 二、幾點反思 (1) 、在教學中，會出現(xiàn)導學案教學目標完不成的情況，通過反 思，主要是教學目標設計過程，教學時間分配不當。

(2)自學環(huán)節(jié)由于時間緊、教學任務重，沒有給學生充分的自 學時間，由于課后學生作業(yè)多，導致自學環(huán)節(jié)幾乎流于形式。

(3)學生之間由于素質層次不一，各種練習都難以統(tǒng)一步調， 導致課堂上熱鬧有余，落實不足。

三、困惑 傳統(tǒng)教學模式中有很多值得保存的東西， 但是當它與 “有效教學” 的模式發(fā)生沖突時，當傳統(tǒng)的教學模式左右我們的課堂時，我們該如 何把握這個度?27 反思領悟構建和諧課堂金鳳霞有效教學進駐我校已經三年了，三年中有效教學經歷了從探索、 嘗試到實踐操作，到反思總結到最后的成熟與推廣幾個階段后，已經 初見成效了。當然，三年中我們也經歷了許多不解與掙扎，失敗與無 奈，但是最終我們堅持了下來?，F(xiàn)在許多家長摒棄了當初的不理解， 開始與教師探討有效教學了。許多學生也漸漸適應新的教學方法，學 習也已經走向了正軌。許多教師也拋棄了抵觸情緒，全身心地投入到 了有效教學中去，磨中的有效教學開展的有聲有色，轟轟烈烈的，作 為磨中一線教師中的普通一員，回首這三年的革新歷程，心中感慨頗 多。以下就是我的幾點心得

首先，我想到的就是三年前的傳統(tǒng)教學 傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)點，但同樣也有許多弊端，比如，在教學理念 上，教師具有絕對的權威，教師才是教學的中心與主體。而作為最大 多數(shù)的學生最基本的態(tài)度就是接受與服從。

許多學生都不再有自己的 想法。內容上以文本為主，文本知識要求面面俱到，而對于課外的現(xiàn) 實問題以及學生的自身問題，都很少涉及或者是干脆回避不談。所以 學生在學習過程中學到的僅僅是理論知識，如果脫離了學校，這些知 識就很難指導生活實踐了。學生學習空洞乏味，這樣必定偏離了教育 的初衷。還有就是教學方法，傳統(tǒng)的教學方法是老師的一張嘴，一支 筆，居高臨于，滔滔不絕。教學方法單一，教學工具單一，教學的目 的也很單一。

學生們就像倉庫一樣等待被填充， 而對于填充物是什么，28 自己是無法選擇的。

現(xiàn)在我在充分地學習了有效教學理論并且經歷了三年的實踐打 磨后，在有效教學方面有了許多自己的經驗與認識。在教學理念上堅 持以“合作探索，自主學習”為原則。在學習內容上，課本知識是基 礎，課外知識的補充是重點。在教學方法通過幾年的實踐，我積累了 許多好的方法，比如，討論法、實踐法、問題法等。其中對課堂提問 的感觸是最為深刻的。

有效教學要求把知識問題化，問題層次化。我在教學中具體做法 如下

首先，教師仔細研讀教材，在此基礎上制作導學案。在問題的設 計上力求有針對性。比如：對文章題目的設問，是為了讓孩子們關注 中心。因為標題有時可以反映文章的主旨與中心。提綱挈領地引導學 生縱覽全局， 感悟全篇。

問題設計還要關注語言、 形式以及表達效果， 學習、積累、運用語言是語文教學的根本任務，設置問題的關鍵是要 抓住問題語言不放，自始至終關注形式及表達效果，凸顯語文課堂的 語言意識。

再者，要引領學生在問題中生成新知識。

課堂提問要善于靈活處理好預設與生成關系， 要帶領學生走向問 題，學生生成問題是來自他們對文本的思考，來自師生對話的思維。

真實的課堂情形生成的問題， 更能激發(fā)學生學習的熱情與進一步探究 的愿望，教師要關注學生課堂中的思、惑、悟。在解決問題時生成新 問題，從而引導學生自己解決自己的問題，而且對現(xiàn)實問題是敢想敢29 問，勇于思考。與時俱進，也不失為教育的成果之一。

第三、課堂提問要有針對性，要典型 課堂提問要高度概括，簡單扼要，忌多、呆、碎。首先提問要突 出重點、 難點， 不能想起什么就問什么， 再者問題不求多， “精” 只求 。

一個問題提出要值得思考，要經得起思考、推敲，方能抓住問題的關 鍵。

最后，提問要有啟發(fā)性。

“授之以漁” ，而不是“授之以魚” 。課堂提問要善于啟發(fā)學生思 維，教給學生解決問題的辦法，要起到拋磚引玉的作用。能讓學生舉 一反三，觸類旁通。題目設計要有誘導性，要有足夠的思維空間，要 讓學生“跳一跳就能夠得著” 。

在實際的操作中，許多細節(jié)值得我們去關注，去思考。作為一線 教師最多的是課堂上的反思，這也是我三年中的最有價值所得。我想 如果每個教師都能多多地去關注學生，去體察學生，那么有效教學才 能真正地落到實處，并且綻放出炫麗的色彩。30 新課改，讓教與學煥發(fā)活力——英語新課改經驗總結 吳懷春 新課改實驗以來，我們中學英語組通過學習，摸索、實踐，在新 課程改革方面又得了一定的成效， 下面把我們的一些具體做法與大家 作一交流。

一、教師觀念的轉變是搞好新課改的前提 通過課改實踐，我們清楚地認識到要搞好新課改，教師理念必須 轉變。學校經常號召曾多次參加過各級新課改培訓人員，以及做為新 課改的帶頭人，結合學校實際，適時召開新課改教學研讀會，為其它 老師上示范課，起到了新課改的引路作用，這樣逐漸使全體老師樹立 了以下新的理念：新教學觀念，新課程觀念，新學生觀念，新教師觀 念等等。

二、腳踏實地地進行新課改，使課堂教學有了新的飛越 1、課堂氣氛活躍了，新課改體了老師的教和學生的學的和諧統(tǒng) 一。

以前的課堂教學，主要是教師講，學生聽，課堂安靜，學生聽講 聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每節(jié)課總有固定 的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現(xiàn)在通過新 課改，教師上課很好地體現(xiàn)出“新”字，課堂上是師生互動，生生互 動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示31 范、引導作用，且上課模式不固定。比如：知識競賽，做游戲，問題 論辯等。

2、教師注重課程內容與學生生活及社會生活相聯(lián)系，使學習的 興趣大增。

傳統(tǒng)教學中， 由于受應試教育考試死知識多， 靈活運用少的限制， 教師只重視知識的傳授而輕視培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力， 而使 課堂氣氛無趣死沉，但新課改使知識難度降低了。學生學習感到有趣 了，師生關系平等了，學生越來越有自信了，學習態(tài)度趨于主動了， 學生學會合作了，共性和個性得到協(xié)同發(fā)展了。

分析原因如下

1、教材結構的變化是其一，新課標教材圖文并茂能吸引學生， 適合學生自主學習。

2、教學活動中，教師能夠把有關知識與學生實際生活聯(lián)系起來， 把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能捕捉到知識點，并在運 用中掌握。

3、教師突出了英語口語實際能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中 既掌握了知識，又培養(yǎng)了交際能力。

4、課堂活動的加強，使學生由課改初期的不適應，逐漸變?yōu)榻?受，從不敢開口到積極發(fā)言，踴躍參與，交流互動

(1)教師啟動

“交流——互動”的前提 (2)學生自主學習

“交流——互動”的基礎 (3)小組討論

“交流——互動”的發(fā)展32 “交流——互動”使學生個人目標和群體目標相互聯(lián)系，培養(yǎng)了 學生團結協(xié)作的精神，為英語教學質量的提高創(chuàng)造了條件。

三、一批新型教師在課改實踐中茁壯成長 課改實踐轉變了教師的教學觀念， 提高了老師的業(yè)務素質和教學 能力。教師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生的態(tài) 度的變化、價值觀的形成，關注學生學習興趣和經驗，提倡學生主動 參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流、合作的能力。

四、課題研究取得一定成果 總之，通過新課改實踐，我們的體會是教師培訓是關鍵，教育理 念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。33 有效教學心得體會汪馬成 一直認為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責 任。在近三年的教學中，我逐步發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。有效教學的 核心應該是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效，低效還 是無效?它是實施教學目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，即“立足課堂 教學抓效果” 。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認 真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學 或者學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學或低效的。以下 是我的一些具體感受

一、樹立先進的教學理念，準確定位教師與學生的角色。對于教 師來說，首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且 要向學生學習，當好組織者、引導者、合作者、到位而盡量不越位。

二、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深 度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢娮鳛樾抡n程 直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內 涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

三、做一個喜歡反思的教師。有人說，一個教師寫一輩子教案不 一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就可能成為名師。有效教 學更強調反思，備好課、上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需34 要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比 較，對教學目標是否達成，教學策略是否得當，學生的主體地位是否 得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當，問題設計是否有意義，情 景創(chuàng)設是否到位等教學內容，教學過程，教學效果進行再思考，再認 識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課上。

四、課堂的有效組織和課后的有效練習。這一環(huán)節(jié)需要我們語言 組織準確、簡練，時間組織恰到好處， 教學組織面向全體學生。課 后練習， 量不在多， 而在精。

現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下， 大搞題海戰(zhàn)， 使學生的大部分時間都用在反復的抄， 得不到有效提升。

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓 練中思考問題、解決問題。

五、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行為去感染 學生， 用自己的言語打動學生， 把自己對人或事的真情實感流露出來， 以此使師生間產生共鳴。

學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教 誨。教師的語言要有魅力，溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真 誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感 和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

總之教學的藝術在于激勵、 喚醒和鼓舞。

課堂上靈活的應變能力， 熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以 恒的鍛煉。35 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——“有效教學”三年來之反思心得 石良波 “有效教學”在我校如火如荼的開展三年了，三年中我通過研讀 相關理論著作，參加各類培訓，聆聽講座，觀摩各師教學等途徑去領 會“有效教學”理論之精髓，并通過教學實踐和反思結合山區(qū)教育之 實際探索適合自己的教學套路，在這三年中，我遇到了一些挫折，也 取得了一些成績，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” ，在這結 題之際，特就本階段的教學經歷作一下反思與總結

一、我校教學缺失之管見 (1)教學民主虛化 課堂教學是師生的雙邊活動，教與學雙方都應積極互動，加強合 作與交流。

在課堂教學中， 學生是主體， 是學習之主人， 應主動參與， 主動學習， 教師的主導作用則表現(xiàn)在 “服務” 上， 即為學生主動學習， 主動獲取知識搞好導學服務， 因學而教， 順學而導， 教學應配合學生， 然而我們大都忽視了學生好奇心與個體差異， 臆想學生之需制訂導學 案，漠視其主體地位，制造“民主”之假象。

(2)教學活動外化 大多數(shù)教師教學設計多來于相關教學資料，這也無太多不可，但 這些設計對應的多為高素質學生，與我校生源不太好的實際差距較36 大， 故實施時需要更多時間保障， 特別是有時為了趕進度 “偷工減料” ， 將一些合作活動形式化。

(3)教學生成弱化 有些公開課表現(xiàn)的極明顯，教學實際與設計完全相符，時間分配 也恰到好處，試問：即使是同一學校的不同班級，其思維方式與知識 水平也存在差異， 這樣精準的課堂必然是以犧牲學生問題生成的差異 和自由為代價。

二、 “有效教學”之“硬件” “有效教學”的實施并非上級領導一號召，我們就可以立馬實施 的。其間需要一些必要的準備，本人就語文學科談一些想法

(1)要發(fā)揮學生主體作用 新課改指出：一個教師是否成熟的標志，就是其是否具有課程意 識，既課程再創(chuàng)造能力，是否能尊重并發(fā)揮其主體地位，教師務必要 走下講堂，以學生的啟發(fā)者，幫助者和合作者的姿態(tài)出現(xiàn)，使學生在 課堂獲得生動活潑的發(fā)展，要根據(jù)其認識水平和已有知識經驗，提供 其學習過程的機會，讓其體驗知識建構過程，掌握一些基本方法，取 得廣泛的學習經驗，真正成為教學主體。

(2)建立良好師生關系 教學活動是師生雙向互動過程， 師生關系是否融洽直接影響著學 生的學習效率，如愛因斯坦所言， “只有熱愛，才是最好的老師” 。教 師要關注學生的情感體驗，要關心學生，與之為友，與之平等，坦誠 相對，使之感受師者的尊重與關愛，信任教師，這樣才會形成對學生37 更多的感召力，燃起其學習熱情。

(3)建立完善的全面評價制度 教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)， 有效教學模式應緊隨新課革實 施評價主體多元化，提倡教師評價，學生自評與互評、師生互動評價 的多元化評價， 同時， 讓家長也參與評價， 配合學校更好的教育孩子， 在評價內容上也應多元化，從學習態(tài)度、個性行為、興趣成績等多角 度進行量化評比， 由評價學生的過去和現(xiàn)在， 轉為評價其將來和發(fā)展， 激發(fā)其自信與興趣。

(4)創(chuàng)建良好的課堂常規(guī) “不以規(guī)矩，不成方圓” ，課堂常規(guī)是教師與學生在課堂教學遵 循的一定規(guī)則，可有效處理影響教學的諸多因素，使之順利進行，提 高教學效率。首先要使學生明白常規(guī)的內容與要求，如課堂活動，禮 儀、秩序、實現(xiàn)自覺的自我管理;其次要運用一些技巧來構建良好的 課堂常規(guī)，而這一點需要以一個負責、團結、稱職的班委會作保障。

所以說， “有效教學”是班主任和所有授課老師同下的一盤棋，不是 某一位教師所能決定其效果的。

三、我的中學語文有效教學過程 語文學科特點在于其工具性和人文性，一個合理，常態(tài)的教學過 程將有利于學生更好的把握教學重點和教師思路， 更好的配合教師的 課堂教學，營造活躍、輕松、和諧的課堂氛圍，經過三年的摸索，我 的教學過程通常會如下進行

(1)課前積累。每小組輪流值日，可在老師來之前帶讀重點文38 言篇目， 也可為大家推薦一些優(yōu)美的文字， 將一些教學內容化整為零。

(2)導入新課。我通常會采用一些貼近生活的例子，新聞、故 事來導入新課，而效果最好的莫過于音樂、如《蒹葭》可用《在水一 方》《一剪梅》可用《月滿西樓》等音樂來導入，音樂最能吸引學生 、 注意力，并舒緩其情緒，并使之從歌曲中了解課文內容。

(3) “想挑戰(zhàn)嗎?”和“朗讀接龍”活動：這兩個活動更適用于 較長，生字詞較多的文言篇目， “想挑戰(zhàn)嗎?”是先在組內互報生字 記聽寫，按成績排名，再在組間推選代表復賽，再將錯誤生字詞板教 讀。

“朗讀接龍”是先在組內比賽朗讀無誤段落的長度，再上講臺復 賽。

這兩項活動用競賽的形式實現(xiàn)了讀與寫這些基礎知識與能力的夯 實，而且誦讀也是貫徹實施新課標的一條基本原則，是教好、學好語 文的一條基本方法，更是語感積累和形成的重要途徑，而語感能力是 語文能力之核心。

(4)快速默讀課文，熟悉課文內容，把握主題，并用自己的話 表達讀完課文的第一感受，體會文章內涵情感，達到熏陶感染，潛移 默化的目的，并在組內交流，通過讀寫，培養(yǎng)對問題探索分析能力， 在進一步熟悉課文的基礎上，鍛煉學生接收知識和解決問題的能力， 為下一步課文探究作鋪墊。

(5)讀后感和所設計問題，小組合作的形式采用多種方式展示， 可采用表演小品、課本劇、詩歌朗誦、新聞播報、電視訪談等方式， 主題必須緊扣課文所學內容，既活躍了課堂氣氛，想像能力和創(chuàng)新能 力。此外，要鼓勵學生大膽想像，獨立判斷，求異創(chuàng)新，促進學生有39 個性的發(fā)展。

(6)解決導學案有關課文思考題和學生新生成問題 先在組內討論解決，同時做好記錄，再分配任務，由各小組派代 表進行講解，有不同答案的小組和個人補充，可進行辯論，不求統(tǒng)一 答案， 言之成理既可， 培養(yǎng)其思辨能力和發(fā)散性思維， 教師適當引導、 補充，并糾正其常識性錯誤。這樣就把問題交到了學生手中，教師減 輕了負擔， 學生學的輕松， 教學雙方信息反饋及時， 課堂真正 “有效” 。

(7)拓展延伸，引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的 教學內容，特別是引進學生生活、學習中的實例，可促進其正確人生 觀、價值觀、世界觀的形成。

(8)留有余韻的結束語，能產生良好教學效果的結束語，會使 學生思維的觸角，思維的火花，不僅局限于課堂，而且延伸到課外， 達到引導學生思維，開啟學生智能之功效。

四、所思補漏 1、提問有講究 (1)提問要有目的性，要為教學要求服務，為引出新課?為前 后聯(lián)系?為突出重難點?為引起興趣?為總結歸納?剔除可有可無 目標模糊的問題，節(jié)約時間，提高效率。

(2)要有啟發(fā)性，能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的 思維方法及方向，不致冷場，啟而不發(fā)。

(3)要有邏輯性，要符合教材具有的內在邏輯關系，和學生的 認知順序。40 (4)要有針對性，既要針對教材實際，緊扣教材，又要針對學 生實際，對不同性格，不同水平的學生要有注意場合與方式。

(5)要有適度性，難易要適度，防深防空。

另外，還要注意提問時要防止偏愛，防止懲罰，防止諷刺，以免 打消學生積極性和思維活躍性。

2、作業(yè)布置有講究 (1)要符合學生實際水平，如錢永亮教授所言：好問題是能觸 及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路的問題，牽一發(fā)而動全身 的問題，能擴展學生思維時空的問題，和能進發(fā)思維火花的問題。

(2)作業(yè)布置可分層，要充分考慮不同學生的學習水平，加強 作業(yè)管理與指導，給每個學生留有充分自我發(fā)展的余地。

總之，三年來，收益匪淺，所獲甚豐，樂趣頗多，吾將繼續(xù)求索!41 淺談物理教學石春陽 由于去年剛參加工作，對于“有效教學”活動了解不太深入，但 是通過本校及兄弟學校組織的有效教學開放日活動及有效教學結題 活動和參加有效教學結題現(xiàn)場會的探討，對有效教學有了一定的理 解。

在本校 2010 年舉行的有效教學比賽中，從石良波老師、金先海 老師、 萬磊老師等課堂中知道了有效教學就是讓學生全身心地投入到 課堂中，學生就是課堂的主體，課堂始終圍繞學生展開，在教學中， 培養(yǎng)了學生的自學能力，合作能力，交流能力。通過這種教學模式， 教師從傳統(tǒng)的填壓式教學形式中解脫出來，學生對學習的態(tài)度也由 “要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學” 。從 2011 年 11 月舉行的有效教學結題 匯報課中兩位物理教師分別主講的自由落體運動與試卷講評課中， 我 也有一定的收獲，同時也有一絲疑惑。教師在試卷講評課中(高三一 輪復習)先是分組找出各小組中出錯較多的題目，經過教師篩選，確 定其中若干道是需要教師講解，在講解各道題目中分析了錯誤的原 因，整個課堂中學生參與人數(shù)不少，教師點評，講解也正中學生易犯 錯誤的要害，但是這畢竟是高三復習課，一節(jié)課只分析了其中五道， 只占了整份試卷的四分之一，所以在即將參加高考的高三學生課堂 中，效率是否稍低了些?在之后的現(xiàn)場討論會中也提到了這個問題， 不能因為有效教學的形式而影響了教學進度和效率， 在另一位教師的 “自由落體運動”中，教學的全程圍繞導學案進行，雖然教學內容完42 成了，但是通過一堂課，學生的腦海中留下了什么呢?學習到了什么 呢?在之后的現(xiàn)場討論中也提到了在物理教學中， 導學案只是起到了 引導學生學習的作用，教師在授課中不能緊緊圍繞導學案，必須有自 己的想法，有自己的思路。

通過幾次的聽課和交流，有一定的收獲，在學習之后，對自己的 教學作了一些改進。

一、課前預習 預習并不是簡單地把課本翻一遍， 需要學生了解本節(jié)編者想要闡 述什么概念， 得出什么規(guī)律， 在學習本節(jié)之前需要哪些知識作為基礎， 通過自己課前的預習工作， 相關的問題與練習能否獨立處理， 若不能， 是哪個知識點出現(xiàn)了問題，然后再帶著問題更加有目標地再次預習， 這也同時確定了自己在課堂中重點聽講的內容。

二、課堂導入 好的開始是成功的一半， 一個有趣的實驗， 一個不可思議的現(xiàn)象， 一個與該節(jié)內容相關的小故事，甚至是笑話都會吸引信學生的注意， 從而激發(fā)學生的好奇心，引起學生的興趣。如在選修 3-1 中第三章第 一節(jié)磁現(xiàn)象和磁場中有一個知識點：通電導線周圍也存在磁場，在課 前給學生做了實驗，學生感到非常驚訝，通電的導線也能使小磁針偏 轉!在驚訝的同時，學生深刻的知道了通了電的導線周圍確實存在磁 場。

三、課堂教學 物理是中學階段被學生認為難學的科目之一， 所以在教學中應注43 意多種教學方法相結合，避免學生形成“學習疲勞” ，如比喻法、圖 像法等等，如在講解磁星通量先做一個實驗，讓光通過一閉合線圈， 先講解“光通量” ，并分析什么情況下“光通量”最大和最小，進而 引入磁通量。物理中講到的概念很多，但是許多物理有一共同特點， 可用類比法加以歸類， 例如用比值定義法定義的物理量有哪些?學生 自然會想到之前學習到的速度、加速度、電場強度等等。在物理教學 中還有很多方法，教師需根據(jù)實際情況選擇合適的方法。

四、課堂反饋 課堂教學有沒有實效，反饋是一個重要的步驟，概念課的教學中 可以通過一些選擇題或讓學生談對于概念的理解進而了解學生掌握 情況，規(guī)律課的教學更需要反饋，例如勻變速直線運動和牛頓運動定 律的相關教學更是如此，為了避免枯燥的練習，小組之間可建立競爭 機制，對表現(xiàn)優(yōu)良的小組獎勵，激發(fā)學生良性競賽，形成良好的學習 氛圍。

五、課堂小結 小結對于物理的學習顯得特別重要，一節(jié)一小結，一周一大結， 通過小結或總結知道本節(jié)或某段時間學習的主要內容和自己的掌握 的情況，同時，及時的小結也可預防遺忘。

六、課后反思 每個教師在授課中各有特色， 但是并不能保證每一節(jié)課都是那么 精彩， 萬無一失。

及時的反思課堂的每一個細節(jié)， 自己是否處理到位， 是不是有更好的方法解決某一難點， 甚至是課上某一瞬間的靈感都是 一筆財富，通過不斷的反思，不斷改進才有助于教學水平的提高。44 有效教學之心得——三重三輕三結合 汪孟貴 隨著新課程改革的深入，有效教學在我縣已全面推進，轉眼三年 已過。回首這三年，我們在有效教學試驗的路上，取得了一些成績， 但也走了不少彎路。經過三年的不斷試驗與實踐，我覺得要想真正意 義上實現(xiàn)“有效教學” ，提高教育教學質量，使學生能力得到提高， 著重要做到“三重三輕三結合” 。

一、三重三輕 首先，有效教學應重理念輕形式。

有效教學就是要提高單位時間的學習效率，它倡導結構化預習， 先學后導，自主學習，合作探究，知識問題化，問題層次化，充分發(fā) 揮學生主體，調動學生的積極性，注重知識的生成過程等。這些理念 都是正確的，具有指導性的，我們必須努力朝著這個方向去教學去探 索。但是對于形式化的東西，諸如什么類型的問題，問題發(fā)現(xiàn)單，問 題生成單，課型等，我們不必太教條主義，本本主義，而應根據(jù)實際 情況而定。

其次，有效教學應重實效輕花樣。

判斷任何一種教學模式的好壞，主要是看實際效果，是否真的有 效、高效，有效教學更是如此。一節(jié)課下來，學生是否真正意義的掌 握了所學知識才是關鍵。正所謂“黑貓白貓，捕到老鼠才是好貓” 。

然而，我們不少教師為了體現(xiàn)學生主體，以課堂展示為中心，整節(jié)課45 就是學生去匯報表演之前準備好的材料，照本宣科，中間不時傳來訓 練有素的“掌聲”??看上去這節(jié)課熱熱鬧鬧，老師幾乎不用張口， 都是學生在活動，其實冷靜思考一下，學生真的掌握了嗎?這就是有 效教學? 再者，有效教學應重學法指導輕知識灌輸。

“授之以魚”不如“授之以漁” ，只有自己掌握了捕魚的方法才 不會吃得不飽營養(yǎng)不良，或吃得太飽消化不良，才會根據(jù)自己食量的 大小去捕魚，從而健康成長。學習同樣如此，我們如果一味的灌輸知 識，學生們要么就會消化不良不能掌握，要么就會吃不飽。所以我們 必須要先教會他們學習的方法，這樣他們才能更好地做到結構化預 習，為“要我學”成“我要學”打下基礎。

二、三結合 第一，有效教學應與傳統(tǒng)教學相結合。

對于傳統(tǒng)教學，我們不能全盤否定，所謂“倒空瓶子” ，讓有效 教學“裝滿瓶子”的思想是不正確的，應該對其加以揚棄，有很多東 西仍然可以加以吸收利用。比如：英語聽力、語法、對話交流、討論、 調查等是無法通過結構化預習做到的， 還必須靠聽或老師詳細講解和 現(xiàn)場進行才可以做到的。

第二，有效教學應與學生實際相結合。

任何脫離學生實際的教學都是不成功沒有生命力的教學， 不管是 何種教學模式，都必須因材施教，有效教學也不例外。適應低年級有 效教學的方式，可能對于高年級的同學就沒有效果??46 第三，有效教學應與多媒體教學相結合。

自從有了有效教學，很多老師又回到了從前——一支粉筆一本 書，手里唯一多了一張導學案。但是，剛剛興起的農遠利用與網絡資 源應用對于大多數(shù)老師來說，卻被扼殺在搖籃中。然而，現(xiàn)在已經到 了 E 時代，知識更新日新月異;再說，多媒體教學還可以更加直觀形 象，能提高學生興趣，勢必會提高學習效率。

總之，有效教學是新事物，自然有許多新鮮血液，它是新課改的 體現(xiàn)，是我們追求的目標，是教學模式的發(fā)展方向，我們必須努力朝 著這個方向邁進。在前進的路上，它需要我們在今后的教學中，不斷 地完善、改進、提高，這樣才能做到“有效”“高效” 、 。47 學習實踐“有效教學”心得徐益武 為配合新課程改革，霍山縣從 2008 年暑期開始，引進了中央教 科所培訓中心副主任，韓立福博士的“有效教學”新理念，并在全縣 上下，全面深入地進行了系統(tǒng)的學習、實踐。

“有效教學”實施三年以來，從中學到小學，從縣城到鄉(xiāng)村，從 教師的學習、教學到學生的學習，均發(fā)生了翻天覆地的變化，展現(xiàn)一 片生機勃勃，欣欣向榮的景象。我于 2008 年暑假參加韓教授舉辦的 為期半個月的集中學習，切身體會到韓的有效教學新理念，建構了新 的學生觀——讓學生做學習的合作者、引導者、參與者;學習觀—— 讓學生自主合作，探究學習;師生觀——與學生交真正的朋友;課程 觀——面向學生的內心世界和真實生活;教學觀——授之以漁;評價 觀——多元評價，全面解放學習者，促進學生全面發(fā)展。有效教學實 施的基本原則是：愛、全、活、新。教學模式為：以問題為主線，評 價為手段，備課中，要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計; 有效課堂從問題到對話、 刺激、 指導、 評價; 課后促進學生持續(xù)發(fā)展、 思考、作業(yè)、展示、探究;課堂評價要多主體、多維度、綜合評價; 指導學生有效預習;讀、劃、寫、記、練、思。從學習中確立了有效 教學的實施方法：三單一案式，即問題發(fā)現(xiàn)單，問題解決單，問題評 價單和教學教案。

2008 年下半年，我校全面推行韓教授的“三單一案”式有效教 學。然而從理論到實踐并非一帆風順，學生、教師開始很不適應，特48 別是學生的自主預習能力嚴重缺乏，傳統(tǒng)的講授式教學根深蒂固，學 生不會預習、合作、探究、展示、發(fā)現(xiàn)等。三月之后，成績出現(xiàn)嚴重 滑坡，盡管課堂上熱鬧景象此起彼伏，但略顯亂象從生，后經全縣上 下，特別是教研主管部門，以及韓教授的實踐調查、總結，將原有的 “三單一案” 式教學發(fā)展為有效教學初級階段的 “導學案、 教學設計” 模式，即教師集體備課，提煉出指導學生學習的“導學案” ，幫助學 生學會預習，指導學生進行課上合作、展示、討論、交流、探究，而 教師則需另備一份“教學設計” 。針對學生的預習情況，課上有針對 性的進行指導、點評，引導學生合作、探究、組織討論，并重點歸納、 總結、講解，即學生能自主合作完成的學習，盡量讓學生以展示形式 來完成。而對核心主干知識，教師除了做合作者，促進者之外，該講 的，必須講。通過以上改進，課堂更活躍，學生學習更有勁頭了，又 通過一年多的實踐，學生成績有了新的提高，盡管不太明顯，但至少 沒滑坡，特別是教法、學法出現(xiàn)極大改觀，學生的學習主動性、靈活 性、積極性得以提高，合作意識增強，教師的備課意識，鉆研意識更 強，而且對教學內容認識的更廣、更博，時刻帶著危機意識想著怎樣 備好課，備導學案，教學設計，真正體現(xiàn)備課生活化。

再后來，隨著有效教學改革的深入，學生自主預習，學習能力的 提高，教研主管部門及韓教授作出重要指示：將有效課堂從初級階段 過渡到更高階段，導學案要根據(jù)實際情況，即學生實際，課堂內容實 際， 學生需求實際， 可有可無， 由教師自主取舍， 即教學設計必須有， 導學案該有的有，不須要的可以沒有，形式靈活多變，從課時可轉向49 章節(jié)、單元導學案，以適應學生預習、學習能力提高的需要，即“教” 是為了“不教”“導”是為了“不導” ， ，真正實現(xiàn)教學方法和學習能 力的提升。

我通過不斷的學習、實踐、總結、再實踐，在三年的有效教學改 革中，從最初的“有他無我” ，即全盤否定原有的教學，全面推行韓 教授的有效理念到后來總結、改進，實現(xiàn)“有他有我” ，即既要有新 的有效教學理念、思想、方法，也要接合自我教學實踐、自我知識、 教學經驗、實施真正的“有效” 。

再將現(xiàn)在的教學與三年前的教學相比，使人深感課堂變化之大， 無論是教學思想，備課方式，教的方式，學生學的方式，課后拓展方 式等，確實與新一新課程改革理念相適應了。當然事物永遠是發(fā)展、 變化的，教學更是要創(chuàng)新、改革、再實踐，將來定會走向“有我無他” 的教學新境界，即新的教學理念變成自我教學實踐，形成符合實際的 “有效教學” ，即個性化教學，為學生的發(fā)展，為社會對人才的需求， 培養(yǎng)出更多、更優(yōu)的、會學習、會生活、會交往、會做人的，將來更 會工作的社會主義接班人，讓我們共同努力吧。50 有效教學工作總結——初中數(shù)學教學心得 汪平 在執(zhí)教二十一的教學生涯中，始終擔任數(shù)學教學工作，在近三年 的初中數(shù)學教學中，正趕上霍山縣教育教學中的一件大事，即就是實 施有效教學。

我覺得數(shù)學活動是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知 識經驗基礎之上。教師應該激發(fā)學生的積極性。向學生提供充分從事 數(shù)學活動的機會。

幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解 掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動 經驗，在教學中我們應根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。真正實 現(xiàn)行之有效的課堂教學。在三年的有效教學活動中獲得了一點感受。

一、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心 興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內在動力，更能提高數(shù)學 教學質量，我們教師堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，我在平時是這樣激發(fā)學生的興趣。

1、創(chuàng)設良好的活動情境。

我在平時教學中注重營造愉悅的學習氛圍。創(chuàng)設良好的活動情 境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù) 學奧秘。

2、利用好奇心誘發(fā)學生的學習興趣， 3、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

學生取得成功時，可使學生產生一種滿足、快樂、自信等積極的 情緒，體驗。從而提高興趣。

二、培養(yǎng)學生自學能力，堅持先學后教，先導后學51 在平時的每課題學習之前，精心制作導學案，讓學生在上新課之 前先借助導學案學習新知，在新課伊始，我創(chuàng)設有趣的問題情境，引 發(fā)學生有意義的心向，對整節(jié)課十分重要，我根據(jù)學生的認知規(guī)律， 按照中學課程標準的要求，圍繞教學重、難點以及知識的內在聯(lián)系， 課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體， “淺”中見“深”具有啟發(fā)性。

例如在進行《幾何》中垂經定理的教學時，我是這樣進行的教學 設計的。

1、讓學生動手，發(fā)給學生每人一張的紙，要求學生自己畫一個 圓，然后任畫一個直徑。再作這條直徑的垂線，并把畫好以后的圖形 剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論

(1)圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?(2)從 對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎?并把你的發(fā)現(xiàn)結果寫 下來。

(3)畫圖時知道什么條件?你得出的結論又是什么? 3、檢查學生動手討論的結果。

4、讓學生總結出垂經定理的內容。

在學生自學導學案的基礎上，我及時檢查自學討論的效果，迅速 獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知 識結構中去，培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進學生思 維發(fā)展。

總之，我認為提高數(shù)學教學質量，要在課堂開展有效教學，使學 生學得開心，教師教得舒心，有效教學使我在數(shù)學課堂教學中受益匪 淺。三年來我所教的數(shù)學成績均居磨片前列。效果是很顯著的。今后 將一如既往地堅持開展有效教學。52 勤學習、樂探索——有效教學實踐總結 崔用文 古人云

“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也， 知困然后能自強也” 。

本人自 08 年參加有效教學培訓、實踐以來，不斷學習教育理論， 教學論著、名師講堂、名師課堂，努力提升自身理論修養(yǎng)。弄清了有 效教學的核心理念是關注學生的進步與發(fā)展。

有效教學的策略是引發(fā) 學生的學習意向和興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使學生“想 學”“愿學”“樂學” 、 、 。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學 習什么”和“學到什么程度” 。三是采用學生易于理解和接受的教學 方式。

我閱讀了《走進名師課堂》 ，認識了魏書生、李鎮(zhèn)西、錢夢龍、 程紅兵、于永正等一大批名師。了解了于永正的“五重教學法” ，程 紅兵的“情境教學法” 。通過學習，我的教學觀念發(fā)生根本轉變，明 白 “一切為了學生的發(fā)展” 這才是教育的目的。

“一切為了學生” ， “為 了學生的一切”“為了一切學生”這也是教育的職責。可見保障學生 ， 的健康成長和繼續(xù)發(fā)展是至關重要的。

那么我們如何促進學生的發(fā)展 呢? 首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師” 。當孩子們興 趣盎然地投入到學習中時，學習就變成一種特殊的享受，變成一種精 神的需要。語文教學興趣的培養(yǎng)關鍵在于新課導入這一環(huán)節(jié)。我嘗試53 著用與課文內容或主題相關的“成語”來激發(fā)同學們的學習興趣。比 如教學《桃花源記》一文先讓學生淡淡對“世外桃源”一詞的理解; 教學《曹劌論戰(zhàn)》一文，先讓學生解釋“天下興亡，匹夫有責”這一 成語，氛圍形成了，情緒調動了，學生的學習情趣有了，學習起來自 然放松、投入。

其次，在語文教學中要投入情感。蘇霍姆林斯基說

“沒有愛就 沒有教育。

”在教育過程中要尊重人，理解人、關心人，要把學生培 養(yǎng)成“人” 。于永正先生說

“重情感”一是對學生有情，二是對語文 教育有情，上課有情。我認為新課程標準提出的“三維”目標一是知 識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀，特別是情感態(tài) 度與價值觀與把學生培養(yǎng)成“人”是一脈相承的。我深信教學藝術首 先是善待學生的藝術，是師生之間的情感。因此，我在語文課堂上注 意尊重學生的人格，保護其自尊，善待學生觀點。在孩子的眼里，偉 大不是大海，而是暖流，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便 是偉大。

第三是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語言學家呂淑湘先生說

“運 用語文是一種習慣” 。其實良好習慣的養(yǎng)成會改變人的一生。我在語 文教學中培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，大聲朗讀的習慣，邊讀邊思的 習慣， 讀寫結合的習慣， 堅持記日記的習慣。

語文課堂我一般分為 “讀” “悟” “談” “寫”四步。學語文是一生的事，因此不要擔心學生有些 地方暫時悟不出來，盡管放心把時間留在學生讀書上。如何在“讀” 上下功夫。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣54 詞、造句、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。

“感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自 己去領會。一邊讀、一邊想。古人言

“文貴自得，書忌耳傳”“談” 。

即談感受，談收獲。

“寫”是語文能力最重要的標志，讀過之后把自 己的看法，觀點寫下來，寫完了，再讀一讀，看看順不順暢，深不深 刻，準不準確。寫的時候和自己的生活經歷聯(lián)系起來。

同時，在實踐有效教學的同時，我還積極參加課堂教學比賽，在 比賽中礪煉，在比賽中成長。09 年 10 月參加了磨片的生物學科有效 教學課堂比賽，榮獲一等獎;2010 年秋學期參加了磨子潭中學組織 “有效教學課堂技能”比賽獲三等獎;2011 秋學期參加“有效教學 總結匯報”比賽，獲得三等獎。同時虛心學習，積極聽課，博采眾長。

當然，學無止境，教無止境，我會在今后的教學工作中繼續(xù)探索，不 斷提升自身的教學素養(yǎng)，豐富教育教學技能。55 一路艱辛一路歌——有效教學實踐個人總結 蔡夕永 有效教學在我縣開展已經整整三年，今年終于順利結題了。回顧 三年走過的路，本人積極參加了有效教學的學習、實踐，期間有過許 多艱辛，但主要還是有許多收獲?，F(xiàn)結合本人實際，對三年的有效教 學實踐作一總結。

一、本人的課堂教學行為發(fā)生了重大變化 教了二十多年書，傳統(tǒng)的教學模式早已在心中根深蒂固，是有效 教學使我的課堂教學行為發(fā)生了重大的變化。

具體表現(xiàn)在以下幾個方 面：第一，由“重知識傳授”向“重全面發(fā)展”轉變。有效教學強調 教師要以人為本，呼喚人的主體精神。因此，在課堂教學中，不再是 單純的傳授知識， 而是把教學的重點由重知識的傳授向重學生的發(fā)展 轉變。第二，由“一刀切”的教育向“為了一切學生，為了學生的一 切”的轉變。通過有效教學實踐讓我明白：要讓學生全面發(fā)展，并不 是要讓每個學生的每個方面都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。

一刀切的統(tǒng)一 規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。我們應該通過改 變教學方式等途徑讓每個學生都能選擇到適合自己的教育。第三，由 “以教定學”向“以學定教”的轉變。在以往的教學中，我們總是牽 著學生走，學生圍著我們轉，這是以教定學，主要是讓學生配合和適56 應我們的教。長期以往，學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，學習的主動性 也漸漸喪失了，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。有效教學提倡的 是，教是為了學生的學，教師要根據(jù)學情施教，即以學定教。第四， 由“重結果”向“重結果更重過程”轉變。在傳統(tǒng)的教學中，我們只 重視知識的結論，教學的結果，而忽略了知識的來龍去脈，只是讓學 生掌握所謂的“標準答案” 。有效教學要求我們在教學過程中把教學 的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在學習的過程 中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這樣學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

第五，由“知識權威”向“民主平等”轉變。大家都知道，教學過程 中最活躍的是師生之間的關系，教師和學生都是有情感、有思維的教 學統(tǒng)一體?？稍趥鹘y(tǒng)教學中，我們往往處于居高臨下的地位，我們和 學生是“我講你聽” ，學生完全聽任我的擺布，我們是知識的“灌輸 者” ，學生是知識的“接收器” ?？捎行Ы虒W實施后，我們和學生這種 不平等的師生關系已經逐漸被一種新型的、 民主平等的師生關系所取 代。第六，由“模式化”教學向“個性化”教學轉變。我們傳統(tǒng)的教 學往往是單一化、模式化或公式化的。而有效教學卻要求我們樹立特 色意識，形成個性化教學。因此在教學中，我們就不再墨守陳規(guī)，而 是不斷創(chuàng)新、積累、總結、反思、提高。

這也才能創(chuàng)造性地進行教 學活動，才有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的學生。

二、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。

在我們教師教育觀念教學行為發(fā)生變化的同時， 我們還欣喜地看 到，通過師生的共同努力，學生的學習方式也同樣發(fā)生了根本性的變57 化。

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響， 學生的學習方式是被動的、 機械的、 孤立的??有效教學在強調教師教學方式轉變的同時， 突出強調了學 生學習方式的轉變。

三年的努力， 我們的學生基本養(yǎng)成了自主、 合作、 探究的新型學習方式， 這必將對學生的終身學習和發(fā)展產生決定性的 作用。

這些應是三年的有效教學實踐給我的最大收獲。

當然， 反思自己， 比照他人，還有很多地主需要我去不斷學習、改進、提高。

總之，三年的有效教學實踐，我雖和各位同仁一樣歷經艱辛，可 能失去了一些，但更多的是收獲，這將是我人生中一筆寶貴的財富， 必將使我受益終身。58 有效教學經驗總結金正宏 回想起來，走進新課程，已是很長一段路了， “有效教學”從嘗 試到推而廣之也有幾個年頭了。個人從事教學工作二十多年，過去現(xiàn) 在兩相比較大不相同，改革給教與學帶來了活力，帶來了生機。

一、追求“有效”是教書育人的要求，也是時代的要求 過去幾十年，教育教學最大的困惑是教無所得，學無所用。國家 政府用于教育投資多多，結果育出來的“才” ，不能為國為民所用。

學生“學富五車”卻對不上適合自己的崗位，這個“學”何用之有? 何效之有? 就教學過程而言，應試教育視學生為吸收知識的工具，教學像對 瓶子內灌水，死教死學，所謂“才”就多為“活死人” 。這就是舊觀 念的貽害， 不重視學生主體發(fā)揮， 忽視能力培養(yǎng)。

有效教學重視生成， 也就是重視過程，重視知識的自覺的，內在的轉化，這種轉化是知識 向能力素質的轉化。

應試教育滿堂灌的模式呈現(xiàn)，完全不合乎信息化社會發(fā)展的要 求，有效教學追求快捷的、多元的、大容量的信息接收處理，拒絕呆 板的低效的灌輸，快出人才、出好人才正是當今時代對中國教育的熱 切呼喚。59 二、落實“有效” ，重在做到“兩個轉變” 有效教學，歸根結底著力點還是在“教”與“學”上。要做到有 效，必須改變舊有的教與學的方式方法。

1、轉變教法，構建有生命的課堂 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” ，中國的傳統(tǒng)教育一向奉行 口傳心授，執(zhí)著于師道尊嚴。故而，教即演變成灌輸，將知識全盤師 化。課堂教學就像登臺唱戲，教師永遠是主角、滿堂灌得學生、無精 打采、無動于衷?？贪宓慕獭⒋魷膶W使教者顯得無奈而迷茫。

有效教學，致力于教法的轉變，首先是教師角色的轉變， “授之 以魚，不如授之以漁” ，把學習方法交給學生，使學生的主體意識、 學習主動性得到最大發(fā)揮，這樣教者教得輕松，教得無怨。由“先教 后學”變“先學后教” ，把主體讓位給學生，課堂反變生龍活虎。學 生知識學到了，能力有了，自然是教師教學的目的就得到了。

2、學習方法的轉變，是學生學得好的動因。

好多老師時常會抱怨

“唉!我講了滿節(jié)課，口干舌苦，學生卻 一問三不知，活像一個木頭疙瘩。

”究其原因，除老師教不得法而外， 是學生不會學。

傳統(tǒng)的教學， 使學生習慣于圍著教師轉， 一招一式按教師套路做， 學知識其實就在守株待兔，學老牛犁田，所以談不上什么自主性，大 鍋飯的課堂模式也考慮不到什么個體差異，這“效”從何來? 有效教學倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生做學習的主 人，做課堂的主人。

“先學后教，當堂練習” ，這種學習方法，能夠明60 瞭學習的目標，能激起學生的自覺意識，能催生學生的合作精神，能 揚起學生學習的信心。學生心中有目標，信心有了，自覺性也有了， 學習伙伴有了，何愁他不學?何愁他學不好呢? 三、有效教學，應該成為一種追求 在我看來，身邊好多事，經常被人框框條條給模式化。而有效教 學不應該是一種模式，而應該成為我們教書育人者的一種境界，一種 追求，我們的追求具體來說，就是把“有效”兩個字切而實地落腳在 “教”與“學”兩個點上。

除卻了模式就會避免形而上的模仿，就會使有效走向實質。怎樣 使有效變成實質而明晰的追求呢?就是要求我們教者充分把握自己 的學科特點，把握現(xiàn)時代對人才的需求，把握學生所應得到的知識、 能力及其它方面的素質要求， 然后設計教學目標， 這樣的目標才有效。

次之，教學過程中，每設計一步，每走一步要考慮到目標的實現(xiàn)，要 考慮學生的主體位和時效性。教育教學最終是向能力素質要“有效” 。

所以教學結果不負期待，才是更完美的“有效教學” 。61 有效教學總結論文——百煉成師 陳波 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課 程教師的角色應該是學生終身學習的楷模、學習技巧的傳授者。挖掘 資源的向導、尋求真知的組織者，獨立學習研究的指導者、促進者。

客觀公正的評價者、熱心的社會工作者、課程設計的專家、令人信服 的心理醫(yī)生??俗話說：百煉成鋼，而想成為新課程有效教學的優(yōu)秀 老師， 也須在各個方面百般修煉， 百煉方能成師。

通過這三年的實踐， 我才漸漸有所感悟。

而這終身修煉的第一關就是師生互動關。

要想真正突破固有的傳 統(tǒng)教學模式，教師必須切實加強與學生的有效互動，實現(xiàn)與學生在課 內外的無差別、無障礙溝通。然而現(xiàn)實情況是：充斥我們 有“效課 堂”內的大多數(shù)卻是虛有其表的“為互動向互動”的“偽互動” ，或 者是“雷聲大，雨點小”的無效互動。具體表現(xiàn)在

1、師生互動仍是一種非對稱的單向互動。教師根據(jù)自己的預設 計劃反應，學生則以教師的指揮作為自己行為的依據(jù)，教師引導和控 制互動的發(fā)展方向和速度。學生則是完全被動的，被引導的。師生互 動還是一種教師對學生實行高控制和高約束， 學生對教師高依賴和高 服從的人際安排。

“老師跟著教材走，學生跟著老師走” ，依然是“穿 新鞋，走老路” 。學生成了課堂上的傀儡，教師的棋子。偶爾有個別62 “另類”的學生大膽質疑，反而卻成了擾亂老師課堂安排的“異端” 。

難怪有人說：中國人的創(chuàng)造力和冒險精神早在幼兒園就被干掉了! 2、師生互動知識交流多，情感交流少;課堂交流多，課下交流 少;臨時性、隨機性的交流多，科學性的、策略性的互動少。這些都 不利于學生尊重需要的滿足和學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

那么，如何才能真正實現(xiàn)師生間的有效互動，提高教學效果呢? 結合山東杜郎口中學和兗州一中的學習經驗， 以及自己在中學歷史學 科中的十年教學實踐， 我覺得以下三點是提高師生互動效果的決定因 素：師生關系、教師素養(yǎng)、互動策略。

一、師生關系 教師要從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念束縛中解放出來，正確認識和 處理師生關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生的 指導者，學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷 史教學課堂充滿民主和諧的氣氛，這是實行有效教學的基礎所在。

1、發(fā)展新型的師生關系 建構主義理論強調學生學習是通過自己的活動主動認知的過程， 學生是自己知識的建構者，突出了學習者在認知過程中的主觀能動 性。因此新型的師生之間應是一種平等、尊重、民主、自由、公正、 寬容、鼓勵和幫助的關系，教師的角色應該變?yōu)閷W生學習的參與者、 培育者、指導者、合作者、組織者和開發(fā)者;雙方相互接納、互相理 解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，從而就 得整體的精神世界的塑造。63 2、創(chuàng)設民主學習氛圍 尊重學生就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，還 要關注到學生基礎，智力和愛好特長的不同，在教學過程中創(chuàng)設師生 之間，生生之間的平等、和諧的民主學習氛圍，使他們都能參與教學 活動，讓學生在自身的體驗中學到歷史、在體驗中學會學習歷史。只 有這樣，師生關系才會融洽，學生的心情才會舒暢，激發(fā)學習歷史的 興趣，充分發(fā)揮自己的自身能力和特長，收到良好的教學效果。從一 定意義上說，知識水平高的老師未必就一定是好老師， “親其師，信 其道。

”這句話是老了點，但能將這句古訓變成自己無意識教學準則 的老師，一定是師生關系良好、教學實績斐然的好老師。

二、教師素養(yǎng) 當然，學生真正佩服的也不是毫無原則的所謂“好好先生” ，而 有真才實學，真正能給他們以知識傳授和人生啟迪的好老師。教師的 素質是提高教學實績的根本因素。如果一個老師謙遜，博學而又善于 教學，學生從師的愿望就會更強烈，積極性自然也就會被大大地激發(fā) 出來的。

首先，要想成為學生心目中的好老師，我們需要與時俱進，不斷 提高自己的業(yè)務素質，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜 歡自己、喜歡歷史課。實行有效教學對教師的要求是“完美型”的， 即歷史教師的人格和行為方面都要體現(xiàn)一定的社會要求，其責任心、 愛心、態(tài)度、熱情、理解、聰明、沉穩(wěn)、耐心、公正等才智品質，都 是人們評判一個優(yōu)秀歷史教師的標準。

因為歷史教師的學問對象是與64 自然、社會、人類活動最為緊密的學科，歷史教師應成為社會，尤其 是學生心目中的完人。所以實行有效教學的教師應是一個熱情的教 師，一個對學生充滿期望的老師，一個值得信任的老師。

其次，除了具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，歷史教師還需要不斷更新教育 理念， 教師要認識到歷史教育不僅是把歷史課本上的知識全部塞給學 生就行了，而更要意識到學生不但是歷史知識的接受者，也是歷史知 識的體驗與質疑者，歷史知識的評論與運用者，歷史知識的傳播與普 及者。

再次，一名優(yōu)秀的歷史教師還要認真研究并理解自己的學生

1、深入地研究學生，關注每一個具體的學生研究學生的經驗知 識背景，需要、能力水平、智力類型與學習風格。

2、移情地理解學生。承認并尊重學生的差異，允許尊重并欣賞 不同的觀點、價值觀和信念;允許學生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同 層次的發(fā)展;鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新精神。

3、差異地適應學生。將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之 上，在確保最低標準時給予學生一定的選擇權;精心設計多種類型的 發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學方式，以求達到因材施教 之目的。

4、積極地期望學生。信任學生，看到每一個學生的優(yōu)勢與長處; 向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期待;給予學生鼓勵與幫助， 保證他們達到教師的期望;要更多地關注其努力與進步，不要過分強 調其成績與位次。65 三、互動策略 就如同行軍打仗一樣， 有了良好的官兵關系， 有了優(yōu)秀的指揮員， 還得制定正確有效的戰(zhàn)略戰(zhàn)術， 這也是考量我們是否成為有效老師的 關鍵一關。真實有效，可操作性強的互動策略主要應考慮以下幾個因 素

1、內容：教師要有意識地創(chuàng)設“問題情境” ，注意從多角度、多 方位設計問題，發(fā)展學生橫向類比、逆向聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不 單停留在理解和掌握所學內容的表層， 而且能利用現(xiàn)有知識， 去創(chuàng)造、 去探索、去質疑、去發(fā)現(xiàn)。

2、氛圍：要創(chuàng)設愉快，和諧的課堂氛圍。教師可以通過音樂、 多媒體等形式。我也曾嘗試用故事、笑話或自嘲調侃的話語增添輕松 的學習氛圍。只有在放松狀態(tài)下，學生才敢于、樂于參與。我在表達 語言時，也盡量做到語氣自然、態(tài)度真誠，這種無拘無束、親密無間 的學生氛圍是最容易讓學生投入的。

3、教師：教師要有駕馭教材和整合呈現(xiàn)教材的能力，可根據(jù)教 學內容巧妙運用生動形象的教學媒體， 豐富學生的視聽形象。

如錄音、 影像、掛圖、多媒體教學手段，利用現(xiàn)代教學技術手段，可以增強學 生的學習興趣，可以起到調節(jié)情緒、設置氛圍，引人入境，誘發(fā)聯(lián)想 的課堂功效，在課堂上尤其要關注厭學型學生在互動中的表現(xiàn)，讓他 們多一些發(fā)言和表現(xiàn)的機會。

4、評價：我在課堂上對學生的表現(xiàn)及時展現(xiàn)并給予表揚，從而 激發(fā)學生的學習興趣、增加其完成學習任務的責任感。有時我還用比66 賽等形式，把教學變?yōu)?ldquo;智力競技場”積極創(chuàng)設競爭氛圍。如復習課 時的搶答比賽就能使學生對枯燥的復習課也能激發(fā)求知欲和競爭意 識，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳學習狀態(tài)。

總之， “知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。

”三年的有 效教學實踐讓我漸漸由迷茫困惑到頓悟開朗， 由有意識的機械模仿變 成無意識地貫徹遵循。學生也由“學會”變成“會學” 。我也在教學 相長的過程中完成了自我救贖與提升，只有盡心盡力教出了好學生， 并在日積月累的教學實踐中錘打了自己， “百煉方能成鋼” ，百煉成師 后的自己才算真正頓悟了為師之道!67 讓有效課堂綻放異彩記磨中有效教學課題改革 金先海 乘著新課程改革強勁的東風，2008 年夏，霍山縣承接了中央教 科所韓立福教授倡導的“有效教學行動與策略”研究課題，在縣教育 局“全縣整體推進”的辦學精神指引下，磨子潭中學在新任校長的領 導下，勵精圖治，銳意改革，三年來，克服重重困難，多措并舉，充 分調動全校師生課改熱情， 讓大家全身心地投入到這場轟轟烈烈的課 改大潮中來。最終，功夫不負有心人，2011 年，磨中新課改第一屆 考生分別在高、中考中成績突出，高考超指標、中考創(chuàng)紀錄，影響深 遠。

“有效教學”已內化為師生的自覺教、學行為。現(xiàn)就我校三年來 課改的四大階段工作總結如下

一、宣傳階段(08 年下學期) 1、培訓：2008 年夏縣局多次請韓立福教授親臨現(xiàn)場，對我縣教 師進行技術培訓。我校也選派骨干教師、主管領導參加了一級培訓， 初步掌握了“有效教學”的基本內容，再回校對全校教師進行二輪培 訓。此舉讓廣大教師逐步認識了一種全新的教學模式，為今后開展課 堂改革作了思想上和理論上的準備。

2、學習：新事物要想取代舊事物，不可能一蹴而就，必定要經 歷一個艱難曲折的過程，尤其是傳統(tǒng)教學延續(xù)了數(shù)十年之久。有些教 師觀念轉變慢， 甚至不愿轉變， 這就成了課改路途中的絆腳石。

為此，68 學校多次召開動員會，由骨干教師辦專題講座，還購買了《有效教學 行動策略與研究》系列教材。通過一段時間的學習，大家基本上掌握 “有效教學”理論，抵觸情緒大大減少。

3、考察。

“有效教學”僅有理論上的誘惑還不夠，到底這種模式 是否真的“有效”也頗為令人懷疑。為此，學校決定花大錢讓教師們 親自走出去，親眼去看、親耳去聽，親身去感受有效課堂的生命力與 活力。自 2008 年秋至 2011 年秋，學校先后以多種方式選派四五批教 師，前往山東、四川、江蘇、湖北等地進行考察。兗州一中的三段教 學，杜郎口中學的生命課堂、鎮(zhèn)江一中的生本教育、枝江中學的活力 教育，這些精彩紛呈的課堂，大大感染了我們，也堅定了我們從事課 堂改革的信心與決心 二、實驗初段(2008 年-2009 年) 1、制定方案 為全面推動課堂改革，我們不僅制定了“磨中有效教學課改整體 方案” ，還制定了年度、學期課改計劃。成立領導組，梳理指導思想、 明確了課改方向，為課堂改革作了制度上的保障。為加大課改力度， 學校還制定了“教師集體備課制度”“校本培訓制度”“教師考核制 、 、 度” 等一系列制度，規(guī)定各種制度都要與“有效教學”關聯(lián)，與教 師的切身利益掛鉤。

2、落實保障 制度有了，有效教學要得以推進，還必須有適合自己生存的環(huán)境 與土壤，總而言之，學校的硬件設施也要跟上。為此，學校不惜斥巨69 資、美化校園、掛標語、提口號、積極營造課改氛圍，同時成立教研 中心，購置電腦、黑板，以方便教師集體備課、課堂展示。

3、交流研討 有效教學在開始階段對于教師而言，還是新生事物。課怎么備? 課怎么上?大家都只能是摸著石頭過河。為此，我們借助縣教研室和 磨子潭教研會的力量，多次組織了縣內和教研會內的“教學開放日” 活動，兄弟學校同學科教師之間展開交流與學習，通過不同課型的展 示、觀摩研討、診斷反思，最終我們探索出一套“有效教學”的霍山 模式，即在繼承韓教授的六字訣等優(yōu)良方法的基礎上變“三課三單” 為“二課一單” ，強調以導學案為抓手，著力課堂展示，強化激勵評 價。簡化了程序，統(tǒng)一了思想，確保了有效教學的可操作性。

三、發(fā)展階段(2009 年下—2011 年上) 按照磨中有效教學整體方案規(guī)劃，09 年上學期至 11 年上學期， 這兩整年為我校課改實驗推動年。我們實行了“四階段遞進推動”計 劃，重點推出四種課型，特此制定方案，成立領導組、評審組、制定 評分標準，具體如下

1、達標課(09 年下) 。在萬事俱備的前提下，我們開展全體教 師上“有效教學”達標課。標準有五：一看課堂角色轉換，學生是否 是主體，教師是否是主導;二看是否集體備課，教學設計是否符合學 情;三看課堂氣氛，師生教、學是否輕松、熱烈; 四課時目標是否 實現(xiàn); 五看課堂檢測是否有效。通過聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)了一些 問題，我們及時對相關年級的相關學科進行了調研，通過座談問卷、70 調研考試等多種方式，幫助老師及時達標。

2、推優(yōu)課(10 年上學期) 本階段， 我們以教研組為單位， 本著深入課堂、 提升內涵的原則， 要求各組以上觀摩課、研討課的方式，努力認真推選組內優(yōu)秀教師， 期末再以精品課比賽的方式， 選優(yōu)表彰， 以樹立積極向上的良好風氣。

3、個性化課堂(10 年下學期) 本著“打造典型，鑄就名師”精神，為推出一批新課改過程中比 較成型，成熟的教師典型，本學期我們推出了“有效教學教師個性化 課堂”活動，不分學科，不分年級，只要是富有個性特色的教師都可 申報，然后分文理兩大組進行比賽。經過近兩年實踐，不少教師已摸 索出一套行之有效的教學方法，他們駕馭課堂的能力大大提升，課堂 精彩生動。經過激烈角逐，最終汪孟貴、石良波、汪平等一大批富有 個性色彩的教師突穎而出，一舉成為我校新課改的領軍人物。

4、教師基本執(zhí)教能力大賽(2011 年上學期) 2011 年是有效教學課題結題年，為檢驗我校三年來課改實驗取 得的成效，我們立足學校、著眼全體，對那些在過去兩年中沒參加過 各類競賽的教師，要求參加“有效教學基本執(zhí)教能力”比賽活動，同 時， 為此起到表率作用， 領導班子率先舉行 “教學管理人員課堂比賽” 活動。兩次賽事組織嚴密，教師踴躍參與，結果令人滿意。

四、總結階段(2011 年下) 1、校本研修，內化行為。

把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改推進，平時我們71 立足校本研修，要求教師從備課、上課到反思、總結，按章辦事、聽 課多少節(jié)，反思怎么寫，都有明文規(guī)定，學校加強日常管理，力爭教 師將課改實踐內化為日常教學行為。

2、評先評優(yōu)，以賽代研 良好的激勵機制，有利于推動課改工作的進程，為此我校每學年 都進行教學反思、教育敘事、優(yōu)秀導學案、教學設計的評比工作，還 利用各種競賽， 如演講、 征文等激發(fā)廣大師生的課改熱情、 以賽代研， 以賽促研，收到了很好的成效。

3、收集資料，積累經驗。

智慧是經驗的積累，成功是刻苦的堅持。新課改要想取得非凡的 成就，必須不斷積累經驗，吸取教訓。為此，我們不斷整理材料，分 類匯編，不僅有《磨中課改成果集》 ，更有校長課改專著《耕教心得， 課改浪花》 。相信這些一定會為今后的教育教學提供寶貴的借鑒。

成績雖有，疏漏難免，新課改實驗，我們也存在一些問題，如

個別學科集體備課條件不成熟;評價機制不夠健全;推門即聽，翻本 即查的聽課制度貫徹不力;傳統(tǒng)講授式教學方式時有抬頭等。為此， 我們將繼續(xù)加強宣傳學習的力度，提高認識，增加指導，力爭使我校 的教育教學更上新臺階! 三年課改路， 短暫而艱辛; 今生教育情， 恒久而彌新。

成績雖有， 但疏漏難免。但我們磨中人一定會為繼續(xù)加大學習力度，提高認識， 力爭使我校的教育教學更上新臺階!72

【第三篇】：2009年度有效教學工作總結，有效教學工作總結

——2009 年全縣有效教學工作總結 一、檢查感受：讓我歡喜讓我憂 本次檢查從 12 月 8 日——12 月 30 日，連續(xù)四周，共計 10 天時 間，聽了近 300 位老師的課，查閱了他們導學案和教學設計、撰寫的 教學反思和教育敘事及作業(yè)布置與批改，先后召開 30 余場座談會， 參加座談的教師近 400 人。還查了相關學校的教學計劃、教研計劃及 執(zhí)行，教學檢查和督查以及中心學校校長聽課、參與教研情況。

檢查中，我們和被聽課的老師及學校領導進行交流、反饋，看到 了一批愛崗敬業(yè)、積極探索、勤奮學習的好老師，發(fā)現(xiàn)了一些富有創(chuàng) 新精神、值得推廣的好做法，也查出了一些不容忽視，亟待解決的問 題。

我們認為至本學期結束，大化坪中心學校初中部、霍山二中進步 最明顯，衡山鎮(zhèn)明德學校、諸佛庵鎮(zhèn)西石門小學、東西溪鄉(xiāng)西溪小學 轉變最大，下符橋鎮(zhèn)德仁希望小學表現(xiàn)最突出。如果用一句話來概括 我們的感受，那就是：讓我歡喜讓我憂。

二、實施過程：累并收獲著、快樂著 經過一年多的學習、實踐、探索，我們對新課程的理念從字面了 解到含義理解，從概念的理解到實踐的體會;我們對有效教學從不知 到知，從知之不多到知之較多，從膚淺的知到較深刻的知;我們實施 有效教學的信念從懷疑到迷茫到堅定; 我們實施有效教學的行動從觀 望到實踐，從模仿到整合到創(chuàng)新。

我們一路走來，一路艱辛，一路收獲，累并快樂著。

一年半來，老師們的反思意識增強，反思質量提高，專業(yè)成長加 快。反思，是教師成長的一個有效途徑，也是有效教師的一個重要品 質，因此，從有效教學實施之初，縣教研室就堅持要求教師撰寫教學 反思和教育敘事?，F(xiàn)在，很多教師從中受益

他們從不反思到反思，從不會反思到堅持反思，從一般的課后反 思到整個教學過程的反思，反思的范圍不斷擴大; 從教學內容、教學方法的反思到教材研究、教學策略的反思，反 思的質量不斷提高; 從“教”的反思到引導學生“學”的反思，老師從不相信學生到 充分信任學生。

反思讓一部分教師的教學思想深刻，教材研究深入，教學組織嚴 謹，教學方法靈活，教學質量提高。

在這方面大化坪的余開國、俞中柱、何秀霞，上土市中學的尹西 存、汪正如，明德學校的孟慶芳，單龍寺初中的馬傳華，黑石渡中心1 學校的陳述、杜家沖的杜習祥、田大忠、嚴學成，諸佛庵中學的王家 齊， 太陽中心學校的李運超， 下符橋的張勇， 與兒街的余宏軍、 劉敏， 衡山鎮(zhèn)的吳瓊，落兒嶺的梅興華，諸佛庵鎮(zhèn)的楊家兵等老師，他們緊 緊圍繞有效教學的小組合作學習、導學案的編寫，尊重學生等寫出了 很有價值的反思和教育敘事。

一年半來，老師們的精神面貌改變，相互學習增多，相互合作增 多。以前，老師們開學后從學校領到教材、教參和備課筆記本后便開 始了一學期的一個人的戰(zhàn)斗，極少和同事一起切磋、合作，漸漸地職 業(yè)的倦怠、工作的平凡使老師不斷平庸。但老師的工作恰恰是少不了 思想的交流、情感的溝通，少不了相互間的合作，這正是《學記》把 “獨學而無友則孤陋而寡聞”視為“教之所由廢”的原因所在。

有效教學實施后，集體備課讓老師們走到一起，以教材為平臺， 談理解，講觀點，理思路;以課堂為陣地，練技能，觀得失，提建議。

相互聽課多了，才有可能取人之長補己之短;交流多了，才有可能不 封閉，不自滿，才能讓老師在團隊里不斷獲得精神的動力。

實施有效教學前，相當多的老師不聽別人的課，也怕別人聽自己 的課，可現(xiàn)在，有很多老師希望別人聽自己的課，希望別人和自己交 流，也主動到別人的課堂上聽課。

一年半來， 老師們對有效教學的認識更深了。

從當初對有效教學 狹義的理解，將有效教學和傳統(tǒng)教學對立起來，到把有效教學放在新 課改的背景下理解，主動轉變教學理念，研究有效教學策略，建構有 效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率和效益，老師們認識到了教 學行為轉變的價值; 從當初對有效教學形式的照搬套用到借用、整合多種教學方法， 初步形成自己特色的有效教學模式， 老師們認識到了教學方式轉變對 于學生學習方式轉變的意義; 從不敢放手學生到盲目放手學生再到教師引導下的學生自主學 習、 合作學習、 探究學習， 老師們認識到了學生學習方式轉變的價值， 真正領會到了“教師搭臺學生唱戲”的真諦; 從寫教案到編寫導學案，進行個性化教學設計的轉變中，老師們 認識到了備教材、備學生、備自己的價值，理解了建構主義教學觀。

觀念轉變了，行為改變了，認識提高了，課堂生動了：如霍山二中的 武澄清老師課堂上笑容可掬，教態(tài)親切，循循善導;漫水河的何瑤、 劉厚存，衡山鎮(zhèn)的吳瓊、陸澤華老師的課堂教學讓人如沐春風;與兒 街的劉敏、余宏軍，諸佛庵的張丹，下符橋的羅宏、張永，單龍寺的 劉少霞等老師引導學生從容開展學習;東西溪中心學校的王方老師， 重視學生英語口語學習，注重學生自學能力的培養(yǎng);但家廟希望小學 汪宏老師注重學生合作能力的培養(yǎng)。2 一年半來，學生們基本轉變學習方式，學生綜合素質不斷提高。

傳統(tǒng)的教學多是教師講學生聽，信息傳遞單一，有效教學教師少講學 生多學，學生先學教師后講，教師引導學生活動，這一系列的改變要 求學生必須養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，形成自主學 習的能力，運用多種學習方式進行學習。學生獨立自主的學習，使合 作、探究學習有了基礎;展示，讓學生有了成功的感受，自主學習的 動力更足;質疑，使思維受到挑戰(zhàn)，學習更深刻;互動，使思路開闊， 信息量增加，學習收獲更豐富。

令人欣喜的是， 不管是城區(qū)還是鄉(xiāng)村， 我們的學生都自信、 自主， 敢于表現(xiàn)，富有挑戰(zhàn)精神，不再膽怯羞澀，主動性和參與意識明顯增 強，學習欲望越來越強烈，綜合素質越來越高。特別是一些學優(yōu)生， 他們的精彩表現(xiàn)讓我們的老師不得不對學生刮目相看， 不得不加強備 課，加強自身的學習。

一年半來， 學校的文化建設初見成效， 學生自我管理的能力得到 提升。學校的環(huán)境、氛圍對學生的成長起著潛移默化的影響，有效教 學實施以來，各校圍繞學生自我規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展，大力進 行文化建設。

學生們自主設計組名、 班名和班級口號， 提出學習愿景， 開辟優(yōu)秀作品展示園地，編寫手抄報，開展豐富多彩的活動，美化班 級，美化校園。學生們的才藝得到展示，能力得到提升，素質得到培 養(yǎng)，學校的育人環(huán)境也得到優(yōu)化。

以上的每一個進步，每一點收獲都來之不易，無不凝結大家的心 血和汗水。歸結起來

首先是行政的強力推動。

為順利實施有效教學，各學校制訂方案，保證經費，購買設備， 安排培訓、學習，如上土市中學本學期每月用于印刷導學案的費用就 達 1.6 萬多元; 校長、主任加大聽課力度，聚焦課堂，將指導前移。截止檢查之 日，劉守明、何祥炳校長聽課 29 節(jié)，胡家升校長聽課 48 節(jié)，萬繼龍 校長聽課 31 節(jié)，王榮飛校長聽課 48 節(jié)，華直權校長聽課 37 節(jié)，朱 先貴校長聽課 32 節(jié);還有如西溪的彭宗旺、黑石渡的杜習祥、落兒 嶺的陳明生、上土市的萬彬、通水灌的儲成軍、西石門的王紅等積極 擔任實驗班教學，積極為大家上研討課，以榜樣的力量感召老師; 示范指導，檢查把關。諸佛庵中心學校先后 5 次組織人員到西石 門小學開展指導，漫水河中心學校針對實驗初期教師態(tài)度不積極、轉 型慢的問題，安排分管校長駐點實驗學校，太平畈杜步老師到實驗學 校送課指導，佛子嶺、衡山、太陽等中心學校安排教師開展一對一指 導，磨子潭中心學校領導親自查閱老師撰寫的反思、敘事。

其次是教師的積極行動。3 盡管在有效教學實施之初，一些老師不理解，但大家仍然以積極 的心態(tài)，通過學習、觀摩， 更新觀念，變教為導; 轉變工作方式，變寫教案為編寫導學案和個性化教學設計; 轉變教學行為，變滿堂灌、一言堂為組織學生自主學習，積極展 示、質疑、互動、對話; 轉變學習方式，變抄書和網上下載為結合教育教學進行深度反 思，變被動聽課為主動聽課，邀請聽課。

聽課中，我們看到諸佛庵中學張仁安、馬瑞，下符橋中學胡勇、 周寶珍，與兒街中學謝宗華，霍山二中顧志明、高俊、朱學云，黑石 渡的戴艷、 鄭良文， 高山初中的何祥順， 漫水河的鄭為佳等一批老師， 教學準備充分，課堂教學靈活多樣，不拘泥于模式，既結合導學案內 容，又考慮課堂教學的生成，教學目標達成度高，教學體現(xiàn)學科特色 和知識系統(tǒng)。課堂上，大膽放手，充分發(fā)揮學生主體和教師主導的作 用，小組合作學習運行流暢。

再次是活動的有力助動。

為使有效教學不斷深入， 縣教育局領導、 部分學校領導和老師北上山東， 南下廣州學習取經; 召開縣級現(xiàn)場會， 相互觀摩，共同探討;邀請省、市專家課堂調研，把脈問診，指導培 訓;開展優(yōu)質課評選，不斷深入課堂實地指導。

各學校開展形式多樣，富有實效的活動，如霍山二中、下符橋、 黑石渡等學校的教學開放日;諸佛庵中學的互學互幫活動，上土市中 學、與兒街中學、磨子潭中學等學校的達標活動;下符橋中心學校、 霍山二中等學校的反思、敘事評展活動;與兒街中心學校為不同年齡 段教師搭建展示平臺的全鎮(zhèn)優(yōu)質課評選活動等，這一系列的活動，無 疑促進了有效教學的深入開展。

成績是可喜的，進步是明顯的。我們在分享這些快樂的時候，絕 不能不理性地看待我們面對的問題與困難。

平時的聽課和本次的檢查中，我們看到了不該有的發(fā)展不平衡。

任何工作都有不平衡，但有條件搞好，卻因工作不到位沒有搞好，就 令人遺憾，是我們不愿看到的

如但家廟中心學校、 高山初中因教學管理不力導致有效教學基本 沒有進展; 黑石渡中心學校、佛子嶺中心學校初中部、諸佛庵中學初中部、 霍山二中和文峰學校的少數(shù)班級因學校領導的關注不夠致使有效教 學工作相對落后; 衡山鎮(zhèn)的自強希望小學因中心學校的指導和督促不力而進展緩 慢。

我們看到了學生成績分化嚴重。中間層的學生越來越少，學困生4 的人數(shù)不斷增加，一些學科的均分、及格率相差懸殊。一個學校班級 內不平衡以及班級之間的不平衡過于懸殊。

表一、某校八年級期中考試成績 班 語文 數(shù)學 英語 物理 政治 歷史 地理 生物 級均 分 及 格 率28.3 25.5均 分77.8 68.2及 格 率64.9 49.0均 分53.5 54.5及 格 率20.8 15.7均 分66.8 48.0及 格 率67.9 27.5均 分51.4 55.9及 格 率24.5 37.3均 分57.5 46.9及 格 率47.2 21.6均 分52.7 50.5及 格 率41.5 31.4均 分56.7 55.3及 格 率52.8 41.21 259.3 59.8表二、某校九年級期中考試成績(均分) 班級 語文 數(shù)學 英語 政治 歷史 1 85.4 58.4 68.9 47.1 41.2 2 87.7 56.2 62.3 49.5 41.5 3 84.5 49.2 73.9 53.3 46.1 4 93.4 60.2 68.9 52.6 45.3 5 95.6 71.6 75.6 55.7 46.7物理 44.8 46.4 43.5 44.9 53.3化學 33.1 31.2 34.4 34.2 37.4我們看到了課堂教學的“有效性”不強。很多學校把關不嚴，很 多教師投入不夠，編寫的導學案質量不高，沒有起到導學作用，卻增 加了學校的經費開支、學生的作業(yè)負擔;相當多的教師沒有個性化的 教學設計，備課不充分，導致

上課就是和學生一起完成導學案(單)上的問題; 上課就是讓一個個學生到講臺上代替老師講課; 上課就是讓學生將輔導書上的答案念一遍; 上課就是按照一個固定的模式走一遍，或者東一榔頭西一棒的， 聽課時根本不知道教師的下一個環(huán)節(jié)要干什么?放任學生活動， 學困 生和中間生不能進行有效學習，失去了教師的主導作用，失去了學科 特色，失去了教師自我。

歸納起來就是六少六多

有效對話少， 低效碎問多; 有效討論少， 低效活動多;有效思維訓練少，低效重復做題多;有效評價少，低效 鼓勵多;關注全體時間少，優(yōu)生表現(xiàn)時間多;聯(lián)系生活情境少，就教 材講教材多。

我們看到了常規(guī)管理仍問題不少。雖然農村中學教師結構不合 理， 但象白蓮巖、 落兒嶺、 但家廟中心學校讓教師既教數(shù)學又教政治， 或一人教一個班的兩個學科的做法，仍然是不能容許的。

雖然教師的工作和生活有這樣或那樣的困難， 但象高山初中萬九 鯤老師那樣不備課，不聽課，幾乎不批作業(yè)的情況是不能容許的。5 雖然學校目前辦學條件仍有限， 但象但家廟中心學校初中部老師 那樣用難以辨認的字體編寫導學案發(fā)給學生用的做法是不能容許的。

雖然學校有常規(guī)檢查，但教師寫的教學反思敘事沒有標題，沒有 日期，不結合教學實際隨意編造，甚至下載的做法是不能容許的。象 佛子嶺鎮(zhèn)通水灌小學開展教學檢查不管問題存在不存在， 考評記錄都 是好話連篇，黑石渡鎮(zhèn)杜家沖小學教務計劃網上下載，但家廟鎮(zhèn)希望 小學校長自己成有效教學的局外人的情況是不能容許的。

象與兒街中 學楊鳳翔、 落兒嶺中心學校楊發(fā)勇老師那樣不認真批改作業(yè)是不能容 許的。

雖然管理的出發(fā)點是好的，但象上土市、諸佛庵鎮(zhèn)教師反思敘事 學習任務過重的情況是需要糾正的。

三、2010 年：精彩值得期待 有效教學有模式但不能唯模式，要心中有模課堂無模;有效教學 要立足霍山，放眼全國;要把握本質，抓住關鍵;要長期堅持，不斷 探索。2010 年的工作重點

一是進行有效管理。日常管理工作做細做實，是我們教育教學質 量不斷提高的前提。希望各學校從制度、計劃的制訂與落實，導學案 的編寫與個性化教學設計、作業(yè)的布置與批改、教學反思教育敘事的 撰寫、教師的配備與聽課要求、教研活動的開展、有效教學的指導、 學困生的轉化等方面全面梳理， 找出問題， 采取措施， 加大管理力度， 從源頭杜絕問題出現(xiàn)，為切實實施有效教學奠定堅實基礎。

在這里我要特別提醒，學生成績的分化，必須要學校牽頭，從教 師、學生、學校管理三個方面分析分化的原因，然后制訂一個綜合的 解決方案。比如降低導學案的學習難度;課堂上教師多關注學困生， 給他們展示的機會;多給予個別輔導，多進行個別談話;學生中結對 幫扶;集體輔導等。

二是編寫高質量的導學案。導學案是學生自主學習的無聲的老 師，教師能否結合學科特點、學習內容、學生的基礎和自己對教材的 理解， 編寫出適合自己學生使用的導學案， 事關學生自主學習的質量。

為此，我們提出了導學案的 編寫理念

“知識問題化，問題層次化” ; 編寫要求：體現(xiàn)方法指導; 編寫程序：一備二改三審四思; 使用要求：提前發(fā)，督促學，強化查。

但從檢查和平時的聽課情況看，幾乎都沒有得到很好的落實。導 學案編寫往往是一個人找一些資料組合一下就成了“集體”的成果， 發(fā)給學生使用。因為沒有認真研究教材和學生，所以所編的導學案目 標不明，不知要學生干什么?層次混亂，不能引導學生自主學習;習6 題堆積，增加學生負擔;沒有督促，學生相互抄襲;沒有檢查，學生 自主學習的情況教師心中無數(shù)。

在此， 我們明確一下

各校一定要有校領導把關， 加強過程監(jiān)控， 嚴格執(zhí)行編寫程序、 編寫要求和使用要求。

以中等偏下一點的學生基 礎為編寫起點， 分層提出學習要求; 根據(jù)學習內容的難易及學科特點， 整合資源，一課或一節(jié)編一個導學案，以減輕教師和學生的負擔，切 實提高學生自主學習的質量。

三是個性化教學設計。教學設計就是運用系統(tǒng)的觀點和方法，按 照一定的教育目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種資源，使 之序列化、科學化和高度藝術化。它為學習者提供了最佳的學習條件 和時機，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化、有效避免教學實施盲目和隨意的設想和 設計。因此，沒有教學設計，我們的教學任務就難以保質保量完成， 我們的教學有效性就會打折扣。

個性化教學設計體現(xiàn)教師的教學智慧， 體現(xiàn)教師對教材的研究和 理解，體現(xiàn)教師對學生學習的關注和引導，是教師成熟的表現(xiàn)。新課 程要求注重學生均衡而有個性地發(fā)展，要尊重學生的個性，培養(yǎng)學生 的個性，引導學生的有益?zhèn)€性。作為教師，作為個性的尊重者、引導 者，首先要有自己的個性風采，包括獨特的上課風格、自己的立場觀 點、自己的審美品位、自己的文化關注和文本解讀。教師的個性風采 會感染學生。

個性化教學設計要做到對教材研究深刻，理解準確，教學目標明 確， 切合學生的最近發(fā)展區(qū); 教學環(huán)節(jié)設置合理、 流暢， 目的性要強， 如討論、活動等教師一定要心中有數(shù);要抓住教學重難點設計問題， 引導學生，讓他們的思維受到挑戰(zhàn)，調動學生的學習潛能，體現(xiàn)教師 主導，學生主體。

四是有效的課堂教學。課堂是教學的主陣地，是學生學習的主渠 道。學生進行了很好的自主學習，教師也進行了充分的準備，有了很 好的個性化教學設計，但教師在課堂上無所作為，無精打采，不能將 預設和生成、主導和主體處理好，仍然不會有好的教學效果， “生命 課堂”的目標仍難以實現(xiàn)。

一節(jié)好課應該做到：保證學生自主學習的時間和空間;關注每一 個學生的學習狀況;實現(xiàn)師生之間的民主與平等;培養(yǎng)學生的質疑問 難能力;促進師生有效互動;實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界” 的溝通;注意教學行為的反思與重建。

課堂上低效教學行為的具體表現(xiàn)

1、不能維持好課堂紀律，課堂教學秩序混亂 2、不能正確對待學生，態(tài)度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意識 3、不能有效傳授學科知識，教師缺乏科學的教學設計能力、語言表7 達能力和組織管理能力 4、不能取得預期的課堂效果，對學生的身心特點、學習需求與能力 水平把握不準，沒有采取針對性的方法與手段 5、不注重自我反思 6、不能形成有效的課堂互動學習氛圍。

弄清了好課的標準和低效的行為， 我們希望老師在課堂上創(chuàng)設情 境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境;圍繞問題，讓學生在情境中做、 學、問;圍繞活動，讓學生在自主、合作學習中體驗;實施主體多元 化、反饋途徑多元化、方法多元化的學生評價。

五是教師隊伍建設。教師素質事關教育改革成敗，教師素質決定 教學質量高低。我縣目前教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，特別是小學教師 隊伍，老教師知識水平和教學技能先天不足，現(xiàn)在又面臨年齡大，身 體差，精力不濟;年輕教師難以甘心寂寞又缺乏專業(yè)指導，所有這些 都在影響有效教學的順利實施，影響教育教學質量的提高。為此，各 學校一定要根據(jù)青年教師的“發(fā)展需要” 、中年教師的“成就需要” 和老年教師的“尊重需要”制訂教師隊伍建設的規(guī)劃。

首先抓校長自身學習。因為有怎樣的校長，就有怎樣的教師，就 有怎樣的學校。校長的管理水平和能力及辦學理念，決定著學校的發(fā) 展。

其次抓教師職業(yè)道德建設。教育成功的秘訣在于真愛， “沒有愛就 沒有教育” 。在新課程背景下，教師的愛要體現(xiàn)在樹立教育服務的意 識和“以人為本” 、關注生命的教育觀。

“教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工 業(yè)的特點是流水線，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。

” 大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力。我們要承認個體差異，面向 全體學生，給學生創(chuàng)造一個平等的外部環(huán)境，讓每一個學生的主觀能 動性都能在機會均等的原則下得以充分發(fā)揮。

再次要營造一個教師的精神家園。閱讀是教師成其為教師最基本 的功課。一個依靠書生存的人不讀書，和一個歌手不練嗓子一樣是不 可思議的，我們很難想象一個“只教書，不讀書”的教師會營造什么 樣的課堂。只有當一個教師的精神世界長期為書籍所滋潤，他在教學 中才能縱橫捭闔、旁征博引、口含靈珠、妙趣橫生，才能使自己的生 命幸福得以成為可能。

教師不愛讀書怎么能引導學生讀書呢?建設書 香型學校要從領導、教師帶頭讀書開始。

第四，用評價的杠桿引導，下力氣抓中、青年教師的教育教學理 論學習，反思、敘事和教學論文的寫作，個性化教學設計和聽課、評 課，走出去請進來，讓他們開闊眼界，取人之長補己之短。同時還可 以用學生評教的辦法促進教師隊伍建設，通過學生評教，激勵教師追 求成功，獲得尊重。8 表三、學生評教表 依法執(zhí)教 不體罰和辱罵學生，不強行組織學生征訂資料，不 向學生亂收費;不以教謀私。

職 教師形象 具有良好的教師外表形象和人格魅力， 言行舉止能 業(yè) 嚴于律己、為人師表;與時俱進、博學多思;追求 道 真、善、美。

德 教師素養(yǎng) 講求誠信、發(fā)揚民主;尊重、熱愛、寬容學生，熱 情為學生服務;師生關系和諧、情誼濃厚;關注學 生的全面發(fā)展和進步;尊重家長和同事。

教學態(tài)度 樂于奉獻， 有責任感; 科學作息， 不遲到、 不曠課、 不拖堂;作業(yè)批改、講評認真及時;課外輔導耐心 細致。

教 教學機智 啟迪學生的學習信念;教學嚴謹有序，課堂充滿情 育 趣與活力;注重學生能力與素質的培養(yǎng);形成一定 教 的教學模式和風格。

學 教學效果 學生學習快樂、自由、和諧;學習效果顯著，學習成績大面積 提高;學習方式科學，自主學習能力不斷提高。

評價等級分為優(yōu)秀(A) 、良好(B)、一般(C)、不滿意(D)。

各位校長、主任，如果將有效教學看作一個平臺，那支撐這個平 臺的柱子是什么呢?我們的設想是：由學生個體、小組、班級、教師 共同組成的立體學習共同體;由自主、合作、探究、引導共同組成的 立體學習方式;由自主學習、對話互動、展示點評、總結練習組成的 立體學習環(huán)節(jié);由班級文化、學校文化組成的立體文化建設四個方面 共同支撐。

我們期待著和在座各位一起努力，將這個設想變?yōu)楝F(xiàn)實。

各位校長、主任，以上總結中所點到的學校、老師，是我們在檢 查和平時隨機聽課時發(fā)現(xiàn)的。我知道，值得肯定的方面遠不止這些， 不足的方面可能也不僅僅這些。我們所看到的雖不全面，但肯定是真 實的。我把這些呈現(xiàn)出來，就是想和各位一起努力，力爭不斷改進我 們的教學，提高我們的教育教學質量，讓學生滿意、家長滿意、社會 滿意。

2010 年我們教研室的重點工作有

送教下鄉(xiāng)(各中心校組織的指導課要嚴格把關，千萬不能誤導老 師。指導員要帶語文或數(shù)學，不允許不帶課) ; 跟蹤督查、指導(這次檢查后我們還要看改進) ; 優(yōu)質課評選(分管校長和課程指導員一個層次，青年教師一個層9 次) ; 教學案例、反思敘事評選(暑期太少沒有辦法評選，大家回去后 每個直屬學校于元月底前選送教學案例、教學反思、教育敘事各 3— —5 篇，考慮中小學及學科并把握質量，其中教學案例要求由導學案 和個性化教學設計兩部分組成) 。

虎年將至，在此，我代表教研室全體同志，衷心感謝一年來支持 我們工作的各位校長、主任和課程指導員們，感謝你們對我們的寬容 和包容，感謝你們對我們的鼓勵，感謝教師學習與資源中心的各位老 師。

祝在座各位在新的一年里身體健康、家庭幸福，工作順利!