夯實基礎(chǔ)，課本復(fù)習三遍

新教材文言文篇目數(shù)量增多，課文難度增大。即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有

十一個單元。高中生在兩年半時間里(一般高三上學期就結(jié)束課本教學了)，需要學習這么多古詩文，其

記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習不及時，鞏固不理想，學生對于所學的文言文只能留下淺淡的

痕跡，課上出現(xiàn)不

知所云、答非所問的現(xiàn)象是絲毫不足為奇的。然而，分析歷年高考試題，我們就會發(fā)

現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于

課內(nèi)，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(這里，我就不再舉例了)，尤其是辨

析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內(nèi)容，全部都是課文原句。可見，學好課本，鞏固基礎(chǔ)

知識，是關(guān)鍵。那么，知識如何得到有效的鞏固?如何做到遷移，轉(zhuǎn)化成能力?歸根結(jié)底，沒有量的積累

，就沒有質(zhì)的飛躍，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基礎(chǔ)扎實，才能觸類旁通。

針對這種情況，需要加強對課本的復(fù)習。那么為什么要復(fù)習三遍呢?這是遵循

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復(fù)習

法，采取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。

第一步，從高一開始，每學完一冊書，利用寒暑假，要求學生將所有要求背誦的篇目

(這里也有老師要求的)，在假日里，復(fù)習背誦并且默寫在作業(yè)本上，三年一貫，“學而時習之”。這是

疏通重點的一步，旨在熟記要點，形成口筆交互

效果，增強記憶。

第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊課本所有文言篇目(這時，最好不包

括古詩與戲劇，這兩部分單獨復(fù)習，效果會更好)，采取5、4、3、2、1、6的先后順序，每周三節(jié)晨讀，

一周一個單元，十一周可以復(fù)習完。要求學生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點讀注釋，解義;

第二遍，通讀全篇，如有背誦，復(fù)習背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復(fù)習的效率(一般高三先

講第五冊，大約兩個月后能講到第六冊，如此安排這兩冊就可以及時復(fù)習)。這一步，是以學生個體的活

動為主，教師僅指導而已，目的在于熟悉課文內(nèi)容，

在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。

第三步，在高三上學期末，利用一個月的課上時間，師生共同逐篇復(fù)習課文。這一步

，是最關(guān)鍵的一步，尤其是對于第二步的深化與提高。要求教師必須認真?zhèn)湔n，形式上，好象是在串講文

言文，而實質(zhì)上，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸，在課上復(fù)習時，要拎出要領(lǐng)，

觸類旁通，注意知識前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以，這一復(fù)習過程中，一定要突出重點，做到每

課有得，充分體現(xiàn)知識體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。只有如此，才能從量的積

累達到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理

解進而從容的運用。