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一、核心素養(yǎng)體系下的英語教學追求

教育的終級目標是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。英語教學作為教育的一部分，理應以此為目標，高三復習階段也不例外。為了達成這一宏偉目標，一線教師有必要對“核心素養(yǎng)”，“學科核心素養(yǎng)”和“英語學科核心素養(yǎng)”等基本概念予以理解，明晰我們的英語教學追求，以期更精準地指導我們的英語教學活動。

1“核心素養(yǎng)”：“核心素養(yǎng)”一詞在國外教育領域早有探討與論述，但在我國教育領域內首次正式提出始見于教育部2014年3月30日印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》一文。該文件指出，“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。由此，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為當前教育改革的“關鍵”因素。然而，核心素養(yǎng)到底是什么?它究竟會給我們的英語課程與教學帶來什么改變呢?諸多問題值得思考。

就我們當前的認知水平而言，對“核心素養(yǎng)”的內涵及其在國內外的復雜演變歷程了解甚少。在對相關文獻的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養(yǎng)”所下的定義：核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。同時，國內學者研究團隊在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。對這提綱挈領的表述，我們還須深入研究。

2.“學科核心素養(yǎng)”：在“核心素養(yǎng)”概念的統(tǒng)領下，與之伴隨的是“學科核心素養(yǎng)”。由于人的教育主要關注的是教育的終極目的，因此，基礎教育的核心要義不是培養(yǎng)學生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)、有智慧的人，這樣的人，不妨暫時稱為有“核心素養(yǎng)”的人。因此，某一特定學科在對培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的人方面所作出的努力，就可視作為學科核心素養(yǎng)，它由三個層面構成(如下圖所示)：

在這個框架中，最底層的“雙基層”以基礎知識和基本技能為核心;中間層的“問題解決層”以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心;最上層的“學科思維層”指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。學科核心素養(yǎng)的提出為某一具體學科的課程培養(yǎng)目標的制定提供了基本框架。

3“.英語學科核心素養(yǎng)”：在“學科核心素養(yǎng)”的概念下，我國的英語教學專家們初步勾勒出了英語學科核心素養(yǎng)的藍圖，它包括“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度(如下圖所示)。

在這四個維度中，語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是相較傳統(tǒng)英語綜合語言能力所提出的一個新的元素，凸顯了在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式，通過“看”獲得第一手和最新的信息的英語語言技能。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質，它集中體現(xiàn)了英語學科從多元文化的角度對學生跨文化意識的培養(yǎng)。思維品質指學生在英語學習過程中所表現(xiàn)的思維過程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。

學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質，它主要體現(xiàn)在對這英語學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調整、評價等方式進行合理學習。英語學科核心素養(yǎng)的提出，對今后一段時期我國英語教育的教學目的、教學本質、教學內容和教學過程等指明了方向。

二、理性認識高考英語試題

高考是典型的高競爭、高利害、高風險的大規(guī)模選拔性考試。作為我國教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，高考對高等學校人才培養(yǎng)具有基礎性作用，對基礎教育則具有導向功能。由于高考試題是承載這一功能的核心，理性分析高考試題無疑對提高復習備考的針對性具有重要意義。

如果從形而上的角度來認識高考英語試題，可以看出高考試題語篇主要囊括了“四種關系”，涉及了“五個層面”的話題，體現(xiàn)了“五個類型”的題型。

1.“四種關系”：如果從哲學的角度去分析，我們會發(fā)現(xiàn)高考英語試題的所有語篇內容，從聽力、閱讀，到寫作等七個板塊，指向的都是關于人與世界的關系問題，即人與人、人與社會、人與自我、人與自然之間的關系。這是因為，一切人類文明物化成語篇成果時探討的內容離不開這四個關系。高考英語試題也不例外。

2.“五個層面”：如果進一步分析高考語篇，我們發(fā)現(xiàn)其話題主要涉及“五個層面”：即時代、社會、生活、人文、哲理等。高中英語課標提供的24個話題其實就是對其具體化，這也是我們開展話題復習的最根本原因。例如,課標“話題2家庭、朋友與周圍人”，“話題4日常活動”，“話題5學校生活”等涉及的就是“生活”這個層面。當然,具體話題內容及其分類標準還可以深入研究。

3“.五個類型”：在當前高考英語“大閱讀”的命題趨勢下，高考英語語篇在題型上體現(xiàn)了“五個類型”：一是“哲理思辨”類，它是檢驗一個人處世能力、思考能力的重要方面。這在完形填空和少數(shù)的書面表達上就有體現(xiàn);二是“人與自然”類，近年人與自然如何和諧相處成為大家關注的熱點，因此這在閱讀理解題型中十分常見;三是“價值觀念”類，它是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標,中選擇自己合意目標的準則。高考英語常通過閱讀和完形等語篇,來引導學生樹立正確的價值觀;四是“文化現(xiàn)象”類，它旨在促進學生關注文化現(xiàn)象，樹立跨文化意識，這在2016的語法填空體現(xiàn)得十分明顯;五是“生活情景”類，在高考英語試卷中，英語聽力就主要考查了學生理解和處理日常生活事件的能力。

三、基于提升學生“核心素養(yǎng)”的高三英語復習

《普通高中英語課程標準》(實驗)指出，“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;……”;考試說明(英語總體能力要求)也指出，要以能力測試為主導;突出考查考生用英語進行思維和表達的能力。要達成這些要求，我們就必須認識到：高三英語復習教學是綜合而多元的，通過實施以話題為主線的讀寫結合的復習模式，有助于培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力，從而達到“提高語言能力、提升思維品質、增進文化意識、培養(yǎng)學習能力”的英語學科核心素養(yǎng)目標。因此，我們提出“以話題為引領，思維導圖為工具，提升學生核心素養(yǎng)”的整體復習思路。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1

聚焦話題，提升復習效率

首先，外研社教材的前期學習為開展話題復習提供了可能。該套教材遵循“題材---功能---結構---任務”的編寫體系，每個模塊都圍繞一個話題展開，通過高中前期學習，為高三開展話題復習提供了基礎。

其次，以話題為引領的復習是提升學生英語讀書能力的一種新嘗試。由于話題內容豐富、翔實，接觸不同的話題材料，能為學生提供不同類型的語篇知識，使學生在有限的時間內能迅速檢索相關話題知識，這樣做既增強了輸入材料的可理解性，又有利于學生語言輸出能力的提高，更有利于語言的習得。

最后，以話題為主線，引導學生展開主題跟進式閱讀。即選取一個相關話題，為學生設計不同類型的深層次閱讀訓練，包括從篇章結構的展開與建構、話題語言的提煉與運用、寫作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領悟四個方面入手，在閱讀課堂中循序漸進地提升學生的書面表達能力，提高閱讀技能，進而提升學生綜合語言運用能力。

2

立足語篇，提高語言能力

首先，在語篇中學詞匯，用詞匯。詞匯是語言能力的一個重要方面。全國卷要求掌握3500個詞匯，部分詞匯還是較為活躍的高頻詞匯，這為考生的復習帶來一定負擔。然而，我們必須認識到詞匯教學一定要立足語篇。語篇是微型的語料庫。我們只有將語篇作為詞匯復習的背景，相關的詞匯才會因為語篇的襯托而使內在的語言意義得到更好的彰顯。

其次，在語篇中強化讀寫。對于高中階段的學生而言，閱讀是一種最為重要的語言輸入方式，同時也是高考英語考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。鑒于高考英語中對學生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣的特點，在高三英語復習課中，根據(jù)階段性復習內容，合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點、篇章結構、思想觀點以及語言表達等元素進行寫作的訓練;充分運用高考真題以及日常模擬練習中好的語料進行讀寫訓練，充分挖掘語料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語料運用到極致，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

3

運用維導圖，提升思維品質

思維導圖是一種以直觀形象整理思路、圖示概念間聯(lián)系的思維梳理方法。在高中英語復習過程中適時引入這一教學工具，一方面可以形象直觀地呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，幫助學生厘清語篇思緒，準確把握語篇框架;另一方面，可以充分調動學生的視覺，外顯對話題的理解力以呈現(xiàn)思維過程，并對所學知識系統(tǒng)化和整體化，為獨立語篇理解提供堅實基礎，最終形成系統(tǒng)性的語言思維與語言運用能力。最后，由于思維導圖本身具有極強的開放性，是學科教學過程中培養(yǎng)思維能力的有力工具，如果運用合乎時宜，定能為學生思維能力發(fā)展提供有力幫助。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有歡欣鼓舞的心情，學習會成為學生沉重的負擔。”高三英語亦如此。因此，我們倡導，在高三英語復習過程中，努力踐行以話題為統(tǒng)領，立足語篇，促進從單純的意義理解上升到章法結構的探究和話語信息的構建，引導學生理解語言、了解文化、進入英語思維，提升學生在語言的語義、語境、語用、語感等層面的整體感悟，最終落實思維訓練，促進學生英語綜合語言知識體系的構建和綜合語言能力的發(fā)展，達成高三英語高效復習的目的。