元旦前，南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大二學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的期末考試——以小組為單位的文獻(xiàn)分析。與以往不同，這次，學(xué)生們需要分組陳述自己的報(bào)告，評(píng)委是文學(xué)院全體現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室的老師。任課教師林晨的心情有些激動(dòng)，學(xué)生聶亞芳也有些不敢相信，32頁(yè)、5萬(wàn)字的文獻(xiàn)分析《不經(jīng)意的系統(tǒng)——論語(yǔ)絲派與民俗》是她跟同學(xué)們一起做出來(lái)的。

言之有物的討論，需要學(xué)生大量自主深度閱讀

2016年起，南開(kāi)大學(xué)啟動(dòng)課堂改革，在數(shù)字電子技術(shù)、有機(jī)化學(xué)等11門課程中試點(diǎn)“大班授課，小班討論”。副教授林晨毛遂自薦，爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，向自己講授的現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)課開(kāi)刀。主管教學(xué)的副院長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)人，兩位教師、10名助教和兩名顧問(wèn)組成了團(tuán)隊(duì)。

改革要告別以往“老師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)授課方法，決定在大班課以講授歷史和文學(xué)史為主，教學(xué)的另一重點(diǎn)則在小班討論環(huán)節(jié)充分開(kāi)展。課程的成績(jī)由3部分構(gòu)成：期末考試(40%)、小班討論(35%)、期末以小組為單位的文獻(xiàn)分析(25%)。其中，小班討論成績(jī)由助教根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出，而最后的報(bào)告成績(jī)則由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委直接打分。

2014年，林晨在美國(guó)哈佛大學(xué)訪學(xué)一年，最受觸動(dòng)的是他們的教學(xué)模式。“在美國(guó)的名牌大學(xué)里進(jìn)行資源配置的時(shí)候，如果研究和教學(xué)發(fā)生沖突，一定是教學(xué)優(yōu)先;如果研究生教學(xué)和本科生教學(xué)發(fā)生沖突，一定是本科生教學(xué)優(yōu)先。”林晨說(shuō)。

從教10年來(lái)，林晨的課常常在同學(xué)們的掌聲中結(jié)束，但林晨并不滿足。“課堂帶動(dòng)不了全部學(xué)生，很多學(xué)生只讀教材，不閱讀相關(guān)書(shū)籍，考前死記硬背，考后全忘了。”在他看來(lái)，一個(gè)合格的中文系畢業(yè)生至少應(yīng)該讀完100本現(xiàn)代文學(xué)作品，而學(xué)生們讀完30本已經(jīng)不錯(cuò)。受過(guò)中文系教育的畢業(yè)生應(yīng)該是說(shuō)話得體、文字清楚的人，而多數(shù)學(xué)生做不到。

整個(gè)學(xué)期，現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)一共進(jìn)行了9場(chǎng)討論。89名學(xué)生被隨機(jī)分成10組，每組隨機(jī)分配一名博士生做助教。討論課上，每位學(xué)生都要進(jìn)行3—6分鐘的觀點(diǎn)性發(fā)言，并至少回應(yīng)2名同學(xué)的提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程中，助教不發(fā)言，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和追問(wèn)，把控討論節(jié)奏。

為了鼓勵(lì)發(fā)言，林晨選擇了圓桌討論形式。第一節(jié)討論課上，因?yàn)楹ε吕鋱?chǎng)，助教段煜甚至設(shè)計(jì)了“《海上花列傳》要是拍成電影應(yīng)該由誰(shuí)主演”的開(kāi)場(chǎng)白，事實(shí)證明擔(dān)心是多余的。學(xué)生們討論魯迅的《傷逝》、郁達(dá)夫的《沉淪》和張資平的《沖擊期化石》中的情愛(ài)和死亡;用秦暉、李澤厚兩種相左意見(jiàn)來(lái)分析周作人的《人的文學(xué)》……

“學(xué)生們并不僅僅停留在讀后感的層面，他們的一些觀點(diǎn)或者提問(wèn)方式甚至能給我們的研究帶來(lái)新的啟發(fā)。”段煜說(shuō)。

小班討論要求學(xué)生每星期至少要有200頁(yè)的高深度閱讀量。在問(wèn)題設(shè)置上，不僅要有學(xué)術(shù)意義，同時(shí)還要引起學(xué)生討論的興趣。“學(xué)生自己對(duì)學(xué)科的興趣、好奇被激發(fā)起來(lái)，他們所學(xué)遠(yuǎn)多于教師所講。”林晨發(fā)現(xiàn)上課時(shí)都不會(huì)抬頭看老師一眼的學(xué)生，討論的時(shí)候眼睛里也閃爍著光。

“在大班課上，我們只是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，在討論課上，我會(huì)認(rèn)同，也會(huì)質(zhì)疑甚至反對(duì)，這就迫使我下課后繼續(xù)閱讀補(bǔ)充自己。”2015級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生曲幽表示。聶亞芳說(shuō)，“討論課上，我們沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，我們?cè)谥R(shí)體系的構(gòu)架上不斷修剪，不斷補(bǔ)充，不斷提升。而且這種成長(zhǎng)不是老師灌輸產(chǎn)生的，而是自己填充的。”

言之有物的教學(xué)，需要教師更新知識(shí)全心投入

每次討論，同學(xué)手邊都放著一沓厚厚的材料，其中有用來(lái)參考的學(xué)術(shù)論文，也有自己的讀書(shū)筆記。“當(dāng)學(xué)生花時(shí)間在看書(shū)、思考，或和其他同學(xué)叫板時(shí)，在思考、提煉的過(guò)程中，能力就不知不覺(jué)地長(zhǎng)到了他們身上。”林晨感慨道，“聽(tīng)他們討論之后，我就得拼命讀書(shū)并修改教案，我知道原來(lái)講授的那些已經(jīng)鎮(zhèn)不住他們了”。

討論從老師設(shè)計(jì)主題到學(xué)生自己歸納主題，直到進(jìn)入集體文獻(xiàn)整理。每10個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)小組都在通讀現(xiàn)代文學(xué)史和流派史基礎(chǔ)上，選擇了一個(gè)文學(xué)流派或社團(tuán)，去閱讀、分析作家們的年譜、傳記和作品，期末時(shí)要完成一份“有理、有據(jù)、有意思”的報(bào)告，并進(jìn)行公開(kāi)展示，成績(jī)是打給整個(gè)小組的。

學(xué)生奧楠所在的小組最后確立了“新月派的婚禮”的主題，為了寫(xiě)出出色的報(bào)告，成員們搜集了幾乎所有新月派人物的婚禮資料。“在這個(gè)過(guò)程里，不但是扎實(shí)閱讀、分析文獻(xiàn)的能力，甚至學(xué)生們的合作能力、組織能力都得到了鍛煉”，林晨說(shuō)。

最后一節(jié)課結(jié)束后，林晨和團(tuán)隊(duì)成員將課堂改革的細(xì)節(jié)和技巧加以全程紀(jì)錄，形成一份具體、有可操作性和可復(fù)制性的“討論課操作說(shuō)明書(shū)”。“我們希望這本手冊(cè)不僅僅針對(duì)現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)這一門課程，而是能給以后全校所有的小班討論課的教師和助教提供具有可操作性的參考。”林晨說(shuō)。

目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足等問(wèn)題，不少老師在面對(duì)這種模式時(shí)顯得有些發(fā)愁。

林晨和他的團(tuán)隊(duì)也面臨這樣的情況，與傳統(tǒng)的大班授課相比，整個(gè)團(tuán)隊(duì)還處于探索階段，他們確實(shí)更加吃力。學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生的濃厚興趣以及越來(lái)越有深度、個(gè)性的發(fā)言，成為大家堅(jiān)持的動(dòng)力。

“我理想中的課堂，不僅僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生的思維能自由而飛快運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂，是能讓學(xué)生熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科的課堂。就目前情況看，我們的教學(xué)改革的效果，正在漸漸接近這個(gè)目標(biāo)。”林晨說(shuō)。