初中語文口語交際教學的策略

在新課改中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯?，F(xiàn)代社會中口語交際的優(yōu)勢與特征及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現(xiàn)狀及學生口語交際能力不容樂觀，應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切地進行研究。

一、整合課內(nèi)外口語教學資源

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數(shù)可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源采取多樣化的教學設計。

在課內(nèi)，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學生說的欲望，提高口語交際能力。

在課外，加強交際活動的指導，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學內(nèi)容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關鍵問題關鍵時刻給予必要的點撥和指導，使學生從自身的體驗中增長能力。

二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑

縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學途徑僅局限于：朗讀、復述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環(huán)境中進行。

如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學方式，開辟出多元化、開放化的教學新途徑呢?

1.開設專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題;設計調(diào)研方案，編寫開題報告;搜集獲取資料，開展訪問調(diào)研;完成總結研究，進行成果答辯。與之相適應的口語交際教學可以設置如下流程：確立課題，進行方案討論;編寫開題報告;組織調(diào)研訪問;開展成果答辯。開設專題形式的調(diào)研活動，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應的能力。

2.開設訪談、座談調(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談者還是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應的回應，并需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準備;選擇訪談、座談對象，獲取相關背景材料;準備提問方式(基本內(nèi)容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導向型提問)、錄音、錄像方式或筆記方式;進行訪談、座談活動;對訪談、座談結果進行分析總結。教師可以組織學生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學生的口語交際能力和獲取信息的能力。

3.開設主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵學生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學實踐問題所引發(fā)去探尋課外學習資源，從課內(nèi)外學習資源的整合中得到再認識;可以從學生生活學習經(jīng)驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討;也可以由書本知識向?qū)W生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長、各種突發(fā)的災害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息→確定題目→發(fā)現(xiàn)問題→分析評價問題→解決問題。