一、主題提出的原因：

教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)才是課堂的“指揮棒”。

隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及評價方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn);所設(shè)計的教學(xué)活動沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，且常流于形式;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)……。我們的英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計，如果活動缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、回顧以往：

1.總體狀況：課程改革前——重談“雙基”：基礎(chǔ)知識和基本技能。

新課程改革后——同時注重過程與方法。……

2.產(chǎn)生的問題：各學(xué)科本位主義思想厚重;教學(xué)目標(biāo)定位泛化。如……

情感價值、目標(biāo)態(tài)度的達(dá)成 后面會談到。

三、概念：

1.何謂教學(xué)目標(biāo)?(1)宏觀 (2)中觀 (3)微觀

2.各層次目標(biāo)間的關(guān)系。

3.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有具體闡述。

四、教學(xué)目標(biāo)的功能：

1.導(dǎo)向功能——(目標(biāo)定位不能有問題。)

教什么 怎么教 為什么這樣教 為什么而教

2.檢查與反饋功能 檢測什么 如何檢測

3.完善功能

五、教學(xué)目標(biāo)的分類：

1.共性與個性 2.顯性與隱性 3.預(yù)設(shè)與生成

六、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容：語言認(rèn)知目標(biāo);語言能力目標(biāo);語言文化目標(biāo);語用目標(biāo);情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)前提：理解《課標(biāo)》內(nèi)涵;較全面把握教材內(nèi)容;多考慮教學(xué)雙方特點(diǎn);

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則：準(zhǔn)確與完整;可以對教材做適度再開發(fā);

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法：首先考慮語言認(rèn)知和語言能力;適度挖掘語言文化和語用;關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。

5.目標(biāo)描述：讓學(xué)生成為主語;一定要具體明確。(后面例談。)

七、例舉教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

1.看一個課例和目標(biāo)描述。

兩位教師對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)——My Family

A教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)新單詞father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并結(jié)合句子進(jìn)行使用;

(2)學(xué)唱歌曲Father and Mother，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家人的思想感情;

(3)了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識。

B教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

(1)能聽、說、認(rèn)讀單詞father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并結(jié)合句子進(jìn)行使用;

(2)會唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

分析：這兩個教學(xué)目標(biāo)中，顯然是B教師設(shè)定的更好些，具體分析如下：

第一，B教師的目標(biāo)更明確、更具體、更具有可操作性。如第一條，對于新單詞的掌握要求，A教師只說明了教學(xué)內(nèi)容，并沒有具體的掌握到什么程度的說明，而B教師則明確地進(jìn)行了說明。第二條中，A教師也只提出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容----學(xué)唱歌曲，而B教師則提出了學(xué)習(xí)要求----會唱歌曲。

第二，B教師的目標(biāo)更具可檢測性。A教師在第二條中提出，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時培養(yǎng)熱愛家人的思想感情。這一點(diǎn)看似貼切，實(shí)際并不可行，這個目標(biāo)也不是一堂課上就能實(shí)現(xiàn)的。這種空洞的表述可以換成更為實(shí)際的內(nèi)容。如：通過唱歌以及用家庭的其他成員替換歌詞以鞏固本節(jié)課所學(xué)的單詞。

第三，B教師的目標(biāo)更符合課程標(biāo)準(zhǔn)。在第三條的表述中，A教師只要求了解知識，B教師則要求在了解中西方文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。

所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)明確，具體、可操作、可檢測。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，用明確、具體的語言表達(dá)出來，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈來，做表面功夫。

2.實(shí)例談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。如6A Unit One Public signs 語篇教學(xué)。

(1)語言認(rèn)知目標(biāo)：詞匯、句子結(jié)構(gòu)。

(2)語言能力目標(biāo)：會提出有價值和具有交際意義的問題。……

(3)語言文化目標(biāo)：如公共標(biāo)識及其意義。

(4)語用目標(biāo)：如要求與協(xié)商原則 ——Can I go in ?等。

(5)情感、價值觀等： 文明素養(yǎng)，禮貌交往等。

我們還可以對文本進(jìn)行二度加工，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

.簡單片段例談。

(1)如5B Unit Two A telephone call 單元整體教學(xué)中，在合適的課時中，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)該安排學(xué)生的回憶和學(xué)生對新舊知識的整合。如：四年級學(xué)過的What’s the matter (with you )? Here’s a\some……for you.

(2)同樣該單元，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用I’ve got ……后教師可以設(shè)定目標(biāo)He’s\She’s got a……的運(yùn)用，這并不是對目標(biāo)的隨意拔高，而是一個科學(xué)的“過程”和遷移運(yùn)用。

(3)再如6A 教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了be動詞過去式以后，教師整合利用There be 結(jié)構(gòu)，“任務(wù)型”地安排學(xué)生口筆頭練習(xí)，像對比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時機(jī)，動態(tài)生成情感和價值觀目標(biāo)，一舉兩得。

八、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

1.達(dá)成的基本原則——有機(jī)達(dá)成：分步 分層 適時 多渠道 多方式

2.可以達(dá)成的方式(簡單參考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

3.隱性目標(biāo)的達(dá)成需要教師的能力和教學(xué)機(jī)智和動態(tài)生成。

九、目標(biāo)設(shè)定的注意點(diǎn)和一些誤區(qū)：

1.教學(xué)目標(biāo)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力

知識目標(biāo)中忽視語音和話題知識

學(xué)習(xí)策略以及文化意識目標(biāo)缺失

語言技能目標(biāo)定位不當(dāng)

情感態(tài)度目標(biāo)寬泛

教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)有效性

誤區(qū)一：課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

誤區(qū)二：語言能力取代綜合運(yùn)用能力

誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)主體錯位

誤區(qū)四：三維目標(biāo)分離

十、結(jié)束語：

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上下層學(xué)生設(shè)計出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。