新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之子課題

“小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)”研究課題方案

北塘區(qū)教研室英語課題組

一、研究背景

2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語交際，而“對(duì)話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語教材中，對(duì)話(dialogue)占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對(duì)話課，是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對(duì)話課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)話課教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識(shí)停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)》的課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

國(guó)內(nèi)外的語言學(xué)專家都曾對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行過研究，主要觀點(diǎn)如下：

語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點(diǎn):a.　Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features,　but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.

“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”(徐永健，1992)。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動(dòng)，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息;以加速閱讀，推動(dòng)書面表達(dá)，交流信息。”(劉道義，1998)

“我們對(duì)語言的合適性(appropriateness，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮)強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯(1972)所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對(duì)誰，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說的能力。”(徐永健，1992)

三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論

㈠關(guān)鍵詞語的界定

對(duì)話可以定義為用口頭語言進(jìn)行的思想或信息的非正式交流。英語對(duì)話教學(xué)：指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。

㈡理論基礎(chǔ)

從社會(huì)語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會(huì)驅(qū)使(socially driven)、心理機(jī)制運(yùn)行控制(psycho-motor control)的人際間語言交流活動(dòng)。

1、社會(huì)語言學(xué)理論基礎(chǔ)

如果說使用書面語有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中的人，出于交際的需要，必須與其他人進(jìn)行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動(dòng)機(jī)都不可能脫離與人交流的社會(huì)因素，其目的也都與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)。社會(huì)語言學(xué)將口語看成是社會(huì)驅(qū)使的行動(dòng)。

2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)

從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個(gè)步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念(selecting appropriate conceptualizations)。既過去已有、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語言知識(shí)與對(duì)話內(nèi)容及上下文中理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接(relating formulations to articulations)。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)控(monitor)，隨時(shí)調(diào)節(jié)個(gè)部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。

2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對(duì)話教學(xué)的研究并形成特色。

五、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的語境研究

2、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

六、研究的方法和步驟

鑒于本課題研究?jī)?nèi)容的多元化，擬采用分散研究與集中研討相結(jié)合，點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上推廣相結(jié)合的方式，從全區(qū)選取5所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)(五愛、山北、積余、吳橋和劉二)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)主持1項(xiàng)子課題的研究，同時(shí)確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師，組織各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)并推廣階段性研究成果，逐步豐富并形成小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)理論體系。

小學(xué)對(duì)話教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究擬用三年的時(shí)間完成，各項(xiàng)相關(guān)研究?jī)?nèi)容是穿插進(jìn)行的，并不是孤立存在的，大體分為四個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段(2005.9——2005.10)

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段(2005.11 ——2006.6)

制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段(2006.9——2007.7)

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

七、研究的預(yù)期成果和成果形式

階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。

終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

八、保障措施

1、加強(qiáng)對(duì)英語課題實(shí)驗(yàn)的管理與指導(dǎo)，做到英語教研機(jī)構(gòu)健全，英語課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

課題組長(zhǎng)：曹偉華

課題組成員：施 萌、王婷婷、潘文昭、陳 揚(yáng)、張 琦、顧海燕、王丹華、任琦君、蔣茹潔、祝亞敏、楊錦言

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提供保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語課題研究工作的進(jìn)展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成全區(qū)的英語對(duì)話教學(xué)研究總結(jié)。