【評價目標】

1．識記學習、正強化與負強化、有意義學習等基本概念。

2．理解嘗試一錯誤學習理論、操作性條件作用理論、完形一頓悟學習理論、認知一結構學習論、有意義接受學習論關于學習的主要觀點；理解加涅五種學習結果的內涵。

3．運用操作性條件作用理論塑造學生的良好行為、矯正其不良行為；運用認知一結構學習論和有意義接受學習論來指導實際的教學工作。

第一節(jié)  學習的實質與類型

一、學習的賓質與特性

(一)學習的心理實質

學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

這一定義首先說明，學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量。學習者必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化。同時，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生。有時，人們通過學習獲得的一般性知識經驗(如對現(xiàn)代藝術的鑒賞)和道德規(guī)范，往往不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但它們卻影響著人們未來的行為潛能。   

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。如中小學生因疲勞而降低了學習效率，但疲勞消失后，行為表現(xiàn)又會與過去等同。而一旦我們學會了游泳、滑冰、騎車、打球等，這些技能就幾乎終生不忘。習得的知識概念雖然有時會發(fā)生遺忘，但相對于因藥物或疲勞等引起的暫時性變化來說，它們的保持時間仍是比較持久的。

狹義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別。第一，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。因此，其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。