【評價目標】

1．識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、J頓向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念。

2．理解早期的四種遷移理論的基本觀點。

3．結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響；分析如何應用有效的教學措施促進遷移。

第一節(jié)  學習遷移概述

一、什么是學習遷移

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。比如，數(shù)學學習中的審題技能的掌握可能會促進物理、化學等其他學科的審題技能的應用；平面幾何的學習影響著立體幾何的學習；在學校中形成的愛護公物的規(guī)范行為也影響到此類行為在校外時的表現(xiàn)。

遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間，比如，外語學習中，豐富的詞匯知識的掌握將促進外語閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的外語詞匯知識的獲得，知識與技能之間存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗內(nèi)部及其不同經(jīng)驗之間的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結構得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的三種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。在學習對數(shù)運算法則時，受m(a＋b)＝ma＋mb的影響而錯誤地得到lg(a＋b)＝lga＋lgb。

(二)水平遷移與垂直遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關系是并列的，如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一 是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習，比如，數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學習中。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，如一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常見于演繹式的學習中。

這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。這也表明，遷移并非僅是先前的學習或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響。比如，學生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念來標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。

重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴大了基本經(jīng)驗的適用范圍。

三、遷移的作用

首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。能否準確、有效地提取有關經(jīng)驗來分析、解決目前的問題，這實際上就是一個遷移的問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗結構才更為完善、充實，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個體活動的心理結構，即能力與品德的心理結構。遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。

第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃?、準確地應用原有的經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。教育工作者以及有關的培訓人員應用遷移規(guī)律進行教學和培訓系統(tǒng)的設計，在課程設置、教材的選擇、編排、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，加快教學和培訓的進程。