【評價目標】

1．識記教學(xué)目標的定義和種類、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序。

2．理解教學(xué)目標的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習的特征。

3．運用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。

第一節(jié)  設(shè)置教學(xué)目標

一、教學(xué)目標及其意義

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習等功能。

1．指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價

教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測驗沒有針對目標，那么就沒有測量到所想要測量的教學(xué)結(jié)果。如果某節(jié)語文教學(xué)的目標是閱讀理解，而測量的重點是詞匯和知識的記憶；就會造成目標和測量的不一致，這種測量就是無效的。

2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。

一旦確定教學(xué)目標后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標選用適當?shù)慕虒W(xué)策略。例如，如果教學(xué)目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)；如果教學(xué)目標側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

3．指引學(xué)生學(xué)習

上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

2．領(lǐng)會

指把握所學(xué)材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

3．應(yīng)用

指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。

4．分析

指將整體材料分解為其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

5．綜合

指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章)；處理事物時表現(xiàn)的綜合(如擬定一項操作計劃)；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

6．評價

指對所學(xué)材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)。評價目標是最高水平的認知學(xué)習結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。