【材料】

正值高考錄取季，各大學(xué)的生源掙奪戰(zhàn)打得十分熱鬧。與收到錄取通知書后激動(dòng)不已的高中畢業(yè)生形成鮮明對比的是，許多已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，卻在抱怨大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊刻板、學(xué)不到實(shí)用知識(shí)，稱“一流的進(jìn)去，三流的出來”。

大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來越多，但許多用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。

這種現(xiàn)實(shí)，對當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無疑是嚴(yán)峻考驗(yàn)。大學(xué)教育質(zhì)量，靠什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制來保障?我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來越好?

要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，自定立意，自擬題目，自選文體，不少于800字。

【參考范文】

改進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式

許多大學(xué)生對大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后就開始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動(dòng)力，最根本的原因其實(shí)是某些大學(xué)老師的平庸和大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平。隨著大學(xué)教育的“餅”越攤越大，大學(xué)教育質(zhì)量下滑問題日益突出。記者采訪發(fā)現(xiàn)，盡管推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)是，部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量問題并未得到根本改善。

大學(xué)的迅速膨脹，讓“身體”走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來說，就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。擴(kuò)招后的新專業(yè)，總要有學(xué)生來上，如果沒有一個(gè)嚴(yán)格的“準(zhǔn)入門檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗(yàn)品，回過頭砸的依然是高等教育的牌子。

內(nèi)地的頂尖高校近年來在國內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但這往往是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量來獲得的。大學(xué)也因此成了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。更令人憂慮的是，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)滿足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對社會(huì)輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應(yīng)付的表面文章。

為擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴(kuò)大原有學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模的同時(shí)，不斷新增學(xué)科專業(yè)。本來，一個(gè)專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定;一所大學(xué)是否增設(shè)一個(gè)學(xué)科、專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專業(yè)在全國其他院校的開設(shè)情況進(jìn)行決策，可近年來不少大學(xué)在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)時(shí)，根本就沒有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，往往由學(xué)校行政拍板，再報(bào)上級(jí)部門審批。一些根本無法保障教育質(zhì)量、無法辦出特色的專業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開辦時(shí)，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎(chǔ)課也開不齊。

學(xué)校對教師的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師對教育教學(xué)不重視、不投入。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經(jīng)費(fèi)等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅;反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，哪怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評(píng)價(jià)尤其是職稱評(píng)審中獲得有利的結(jié)果。

高校的這些弊病不除，對于本科生的發(fā)展是極大的限制。不把本科教育辦成批量化生產(chǎn)的“工廠式教育”，還需高校深挖問題根源，找準(zhǔn)病灶，對癥下藥。