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2016年3月，永?？h堡里鄉(xiāng)一位家長(zhǎng)反映：2015年秋季學(xué)期，堡里中心小學(xué)將該校和三多、拉木兩所小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生按成績(jī)劃分，成績(jī)最差的學(xué)生組成了一個(gè)班級(jí)。其中，最刺痛家長(zhǎng)們神經(jīng)的，是“學(xué)校把這個(gè)班分在最差的教室，配備代課老師，像是拋棄?！?/P>

為讓孩子們享受平等的教學(xué)條件，教育部門三令五申禁止學(xué)校在義務(wù)教育階段劃分重點(diǎn)班和普通班?，F(xiàn)如今堡里中心小學(xué)卻為了提高教學(xué)效率，按學(xué)生成績(jī)劃班，更讓家長(zhǎng)憤慨的是，成績(jī)差的班，居然教室環(huán)境、老師配置等方面都是被特殊“照顧”，成績(jī)差的班成了名副其實(shí)的“學(xué)渣班”，引起廣泛熱議。

深度解析

[原因分析]

在我國(guó)教育領(lǐng)域仍然存在“抓尖子就是抓主業(yè)”、“只要有一個(gè)孩子成大才，本校教育就成功”的思維現(xiàn)象。這種思維的產(chǎn)生可能還是和錢相關(guān)。對(duì)于學(xué)校而言，只有學(xué)生成才成名，進(jìn)入名牌大學(xué)，學(xué)校名聲大振，生源和教育經(jīng)費(fèi)才有充足保障。而尖子生的成材概率顯然更大，學(xué)校一般會(huì)對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)，甚至采取“特護(hù)”措施。當(dāng)然，它也與小學(xué)校長(zhǎng)這個(gè)“一把手”的教育思維相關(guān)。這個(gè)方面反映的問題是，我國(guó)教育職業(yè)化還必須往基層推進(jìn)。因?yàn)樵谖覈?guó)一些地方，中小學(xué)校長(zhǎng)并非教育界出身，而是由其他行政崗位調(diào)任。如此一來，學(xué)校教學(xué)的功利思維或會(huì)更重。

[問題影響]

根據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和生理成熟條件，將差生單獨(dú)分班教學(xué)，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)極為不利。把這些成績(jī)差的孩子分在一個(gè)班，看似方便了學(xué)校管理，但對(duì)這些孩子來說不公平，畢竟小學(xué)階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發(fā)展成為更加嚴(yán)重的兩極分化。

同時(shí)，這種過早地給孩子貼上“差生”的標(biāo)簽，也可能會(huì)在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，帶來自暴自棄等消極影響。

這所學(xué)校肩負(fù)教育責(zé)任，卻對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生、沒有關(guān)系的學(xué)生予以“二等公民”對(duì)待，這是嚴(yán)重的失職瀆職，是對(duì)教育責(zé)任的背反。

[對(duì)策措施]

對(duì)此，專家認(rèn)為：

一是教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)和基石，要能推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，不僅是學(xué)校之間、區(qū)域之間，就是在學(xué)校里面，也不能形成對(duì)部分學(xué)生的歧視與區(qū)別對(duì)待。

二是對(duì)于那些制造教育不公的責(zé)任人，更要加強(qiáng)懲治力度，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦冻龃鷥r(jià)。要讓每一個(gè)學(xué)生，都能平等沐浴在溫煦的教育陽光下。