夯實課本中的文言文知識階段

在目前緊張的復(fù)習(xí)備考中，不少老師及考生在文言文的復(fù)習(xí)時，往往忽略了課本。一些考生認為，高考中的文言文測試，選文全部出自課外，沒有必要對課本上的文言文花費太大氣力;有些老師在輔導(dǎo)中也只注重了針對考綱的系統(tǒng)的考點復(fù)習(xí)，而沒有對課本予以充分重視。筆者在輔導(dǎo)高考的實踐中和對高考試卷的解讀中深刻認識到，對教材中的課文棄之不顧，無疑是舍本逐末的做法。

第一，學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)語感最為重要。只有多讀，在長期的日積月累中，才能逐漸體悟進而掌握文言文的語言特點。隨著對文言文語言感受力的逐漸增強，那么你的文言文語感就自然而然地形成了。而教材中的文言文，歷經(jīng)專家學(xué)者對古典文學(xué)的精心篩選后，集中安排在中學(xué)課本中，可謂是最為經(jīng)典，最為集中，最為規(guī)范。如果把這些文章學(xué)深讀透，應(yīng)該說基本奠定了一個人的文言基礎(chǔ)。在考前，如對課本中的所有文言文篇目再熟讀鞏固，甚而成誦，再把文后注釋溫習(xí)幾遍，加深記憶，對高考肯定會大有裨益!

第二，高考的命題原則應(yīng)該說還是以課本上的知識點為基礎(chǔ)和標(biāo)準，命題者絕不會脫離課本隨意從課外選取文章來擬題考核。說到底，高考測試就是課本知識向課外的遷移和延伸，就是考查學(xué)生運用課本知識解決課外問題的水平和能力?；蛘哒f，題目在課外，而答案在課內(nèi)。文言文的考核內(nèi)容無外乎實詞、虛詞、句式、翻譯、理解等方面，只要把課本上出現(xiàn)的實詞、虛詞、句式等很好的掌握了，那么對于高考中的這些知識點的考核也就不難解決了，對于高考中課外文言文的理解和翻譯也就容易了。

縱觀近幾年來的高考題，均有上述特點?，F(xiàn)以2006年的廣東省高考題中的文言文閱讀題為例略作分析。

第一題是這樣的：

對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.重然諾，好周人急救濟B.母如其言，附舟詣譚往見

C.譚謝不納，母大困道歉D.奉糜食母，抱衾寢母給……吃

C項中的“謝”是一個多義項的常見實詞，除有“道歉”、“辭別”、“感謝”、“告訴”、“凋落”等意義外，用作“推辭、謝絕”也是常用義項。如《孔雀東南飛》：“阿母謝媒人”。根據(jù)原文常允恭的母親張氏無所依，想投靠兒子的朋友譚敬先而不被接納，最后只好到金陵找杜一元這個語境，可斷定“謝”的意義應(yīng)是“謝絕”而不是“道歉”。B項中的“詣”，只有“往、到”的意思，根據(jù)上下文，常母是跟隨人往見譚敬先，所以解為“往見”。“往見”這個義項在初中課文《桃花源記》曾學(xué)過：“及郡下，詣太守，說如此”;高中課文《促織》也學(xué)過：“成妻具資詣問”。D項中的“食”常用意義是“吃”、“食物”、“給吃、喂養(yǎng)”等，根據(jù)上下文，應(yīng)是杜環(huán)的妻子捧粥給常母吃，所以解為“給……吃”。初中課文也有“給吃、喂養(yǎng)”之意的例子，如《馬說》：“食馬者不知其能千里而食也”。

又如第二道題：

下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是

A.竟紿以他事辭去以小易大，彼惡知之B.因訪一元家所在因賓客至藺相如門謝罪

C.至暮，果無所遇而返，坐乃定必以長安君為質(zhì)，兵乃出

D.環(huán)購布帛，令妻為制衣衾秦王為趙王擊缶

不難看出，用來作比較的8個例句中，除原文外，其余4個全部選自中學(xué)課本《齊桓晉文之事》《廉頗藺相如列傳》《觸龍說趙太后》中的句子。

由此可見，解答課外問題是離不開課內(nèi)知識的。忽視課本的復(fù)習(xí)顯然是不明智的。如果把課本的文言文知識掌握得非常熟練了，并注意再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化，那么高考中的文言文閱讀也就穩(wěn)操勝券了。

那么，怎樣再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化呢?其途徑是，在復(fù)習(xí)課文時，應(yīng)該把涉及到考點的感性材料的積累與第一階段中所學(xué)到的理性知識結(jié)合起來。由于在上一階段已對古漢語的一些詞法和句法進行了歸納和梳理，已在學(xué)生心中形成了知識樹，如果每復(fù)習(xí)一篇課文都能把其中的知識要點放在知識樹中對應(yīng)的位置上去，并注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，不但有利于學(xué)生對這些知識的理解和記憶，還能不斷地讓知識樹枝繁葉茂起來。