文言文復(fù)習(xí)，不同的考生，不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然復(fù)習(xí)方式也不能強(qiáng)求一律，從教學(xué)實(shí)踐看，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.要有熟練地整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準(zhǔn)確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會(huì)犯望文生義或斷章取義的錯(cuò)誤。

怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

一是提取主要信息法。即拿來(lái)一篇文言文，通過(guò)整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫(xiě)的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。

把握了上述信息，可以說(shuō)基本上解決了文章的“大意”。在這個(gè)前提下再讀題、做題，也許仍會(huì)有小的偏差，但一般不會(huì)有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時(shí)不僅會(huì)搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系，還會(huì)混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯(cuò)誤選擇。

二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測(cè)試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法?？忌僮x了一篇文章，有時(shí)受理解能力限制，可能不會(huì)迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當(dāng)考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。

文言文試題的最后兩個(gè)題，近年來(lái)的考點(diǎn)一般都是信息篩選和文意把握，前者設(shè)問(wèn)點(diǎn)定在把文中能表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的若干信息抽出讓考生辨析，據(jù)此可判定文中寫(xiě)的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的問(wèn)題;2000年考了能說(shuō)明胡質(zhì)父子“清慎”的問(wèn)題;1999年考了蘇瓊善于“處事”的問(wèn)題;1998年考了郭永剛直抗上的問(wèn)題等等。而最后一個(gè)題目則考查對(duì)文言文文意的概述或分析，所給的幾個(gè)選肢正是命題人對(duì)文意的概括，其中雖有一項(xiàng)“不正確”，但卻有三項(xiàng)是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過(guò)原文獲取的信息與此相對(duì)應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時(shí)自己想說(shuō)而說(shuō)不出的話(huà)，一讀最后一題的題面便可豁然開(kāi)朗。

2.理解詞語(yǔ)含義必須結(jié)合語(yǔ)境。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語(yǔ)境因素。特定語(yǔ)境中的詞語(yǔ)往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開(kāi)語(yǔ)境可能會(huì)做出完全錯(cuò)誤的判斷。如1990年第15題，“上車(chē)弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個(gè)義項(xiàng)：A.急欲　B告訴　C.感謝　D.告辭，不聯(lián)系語(yǔ)境就弄不清是“誰(shuí)上車(chē)”，“謝”是什么意思。聯(lián)系語(yǔ)境，知道“上車(chē)”的是田單，因另一個(gè)人魯仲子跟他說(shuō)了他不喜歡聽(tīng)的話(huà)，于是他生氣而去，所以這里的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結(jié)合語(yǔ)境考一詞多義。近年來(lái)，這一考點(diǎn)的考查面逐漸擴(kuò)大，由考一個(gè)詞擴(kuò)展到考幾個(gè)詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個(gè)實(shí)詞。對(duì)這些詞語(yǔ)的理解都必須結(jié)合語(yǔ)境。

至于文意整體把握方面的考查，就更離不開(kāi)原文，離不開(kāi)語(yǔ)境。

3.認(rèn)真細(xì)致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨(dú)設(shè)題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實(shí)原文)、“達(dá)”(文意通達(dá)流暢)、“雅”(語(yǔ)言富有文采)當(dāng)然是應(yīng)追求的目標(biāo)，但這畢竟是對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯的要求。作為高考，應(yīng)特別注意一個(gè)“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點(diǎn)甚至表達(dá)方式譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，只有難以直譯或用直譯表達(dá)不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點(diǎn))。特別要注意譯出重點(diǎn)實(shí)、虛詞和有活用的詞語(yǔ)。因?yàn)?，文言文翻譯測(cè)試的目的除了考查理解能力外，也包含對(duì)文言知識(shí)的考查。如果重點(diǎn)實(shí)、虛詞或活用的詞語(yǔ)譯不出，當(dāng)然句意的表達(dá)要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒(méi)法做出正確判斷。

其次，要靈活運(yùn)用“留(保留)、補(bǔ)(增補(bǔ))、刪(刪除)、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。

4.考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細(xì)致、嚴(yán)密的品質(zhì)。應(yīng)在整體把握文意的前提下，對(duì)原文細(xì)加分析，將選項(xiàng)中的表述與原文一一對(duì)照，方可保證沒(méi)有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是A項(xiàng)。其他三項(xiàng)BCD都沒(méi)失誤，只有A項(xiàng)“皇上當(dāng)即接受他的意見(jiàn)，不再為高俅掛服舉哀”，原文實(shí)際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的，并非當(dāng)即接受他的意見(jiàn)。這一題目的設(shè)計(jì)，若不細(xì)致推究，必然會(huì)做出錯(cuò)誤判斷。