面試熱點(diǎn)相關(guān)背景

今天中午，市場(chǎng)星報(bào)、掌中安徽記者接到爆料稱亳州蒙城一學(xué)校初中課堂上， 老師 讓交試卷，學(xué)生不交卷還出口成臟，最后幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手打 老師 ，有學(xué)生拿板凳砸 老師 。記者采訪到涉事學(xué)校校長(zhǎng)，穆校長(zhǎng)承認(rèn)有此事發(fā)生，目前公安、教育部門(mén)已成立聯(lián)合調(diào)查組。(4月20日《市場(chǎng)星報(bào)》)

面試熱點(diǎn)獨(dú)家解析

@京華時(shí)報(bào)王石川：透過(guò)這起群毆事件，該校的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都讓人擔(dān)憂。還有，沖突發(fā)生于馬老師給寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，由此也該想想，這些寄宿學(xué)生是否存在家教缺失、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位的情況。

蔡元培認(rèn)為，教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。學(xué)生圍毆老師，不正說(shuō)明人格教育的失敗嗎?那些圍毆老師的學(xué)生正讀初三，快是成年人了仍無(wú)規(guī)則意識(shí)，不懂得尊師，也反襯出當(dāng)前的教育出了問(wèn)題。當(dāng)年，顏回是這樣評(píng)價(jià)老師孔子及其學(xué)問(wèn)：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”不是所有的老師都有孔子那樣的高度，也不是所有的學(xué)生都像顏回那么好學(xué)。但是，孔子與其弟子所構(gòu)筑的融洽、平等和和諧關(guān)系卻值得借鑒。今天，我們需要什么樣的師生關(guān)系?老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重老師，這是底線，即便不能相親相愛(ài)，也不能互相為敵，否則還如何求真?

@荊楚網(wǎng)徐大發(fā)：老師一個(gè)掐脖子動(dòng)作引來(lái)四個(gè)動(dòng)作群毆，這是令人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，這是教育的悲哀!一個(gè)老師，就在全班同學(xué)面前被自己的學(xué)生群毆，這是一種怎樣的教育之痛!真擔(dān)心，該教師的課以后如何上的下去?如何化解教育的尷尬?如何改善教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系?又如何開(kāi)辟和諧的師生關(guān)系?

參與群毆的幾個(gè)學(xué)生，他們眼中或許認(rèn)為自己行為是一種“見(jiàn)義勇為”的行為，其實(shí)就是一種哥們義氣的江湖幫派行為。不交卷子，口出臟言，出手殘暴(持棍棒板凳砸老師)，很顯然他們就是“問(wèn)題學(xué)生”。這樣的行為更像是社會(huì)暴戾壞人的投射，在他們身上，似乎社會(huì)教育的一些不良影響要大于學(xué)校教育的影響。

全班學(xué)生都在看熱鬧起哄，甚至有個(gè)女生也在躍躍欲試參與到群毆中去。居然沒(méi)有一名學(xué)生想到出面制止或報(bào)告學(xué)?；驁?bào)警?？梢?jiàn)，對(duì)這些學(xué)生的德育法制教育都是失敗的。不管怎樣，一個(gè)學(xué)生群毆教師讓我們看到了一些教育之殤，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的滯后或失敗。但這也可變成好事，可以促使我們?nèi)シ此?，去更加深入教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

@中國(guó)網(wǎng)：師生矛盾時(shí)有發(fā)生，如何緩解師生矛盾是當(dāng)下校園問(wèn)題的一個(gè)熱點(diǎn)。學(xué)生群毆老師、老師暴打?qū)W生、師生互毆等等師生之間發(fā)生的糾紛已然不是什么新鮮事，但是如何客觀、公正地對(duì)待備受關(guān)注的校園問(wèn)題卻每一次都考驗(yàn)著我們的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可否認(rèn)，每當(dāng)校園暴力、師生斗毆事件曝光，我們的感情天平總是傾向相對(duì)弱勢(shì)的一方，很難做到全面與公正。校園本是一方凈土，學(xué)生是最純真、最善良的花朵，然而，校園暴力事件頻發(fā)卻打破了人們的認(rèn)知，學(xué)生群毆教師，罔顧尊師重教的傳統(tǒng)，實(shí)在是我們的教育之殤。近日，安徽亳州一中學(xué)因拒絕交試卷而引發(fā)了五六名學(xué)生群毆老師的惡性事件，由口角之爭(zhēng)“升級(jí)”到動(dòng)手打架，令人大跌眼鏡。在整個(gè)事件中，我們除了看到學(xué)生素質(zhì)教育缺失、目無(wú)尊長(zhǎng)的品行問(wèn)題和法律意識(shí)淡薄，出口成臟甚至拿板凳砸老師，還應(yīng)該注意到老師的反應(yīng)，事發(fā)前老師用手拽住學(xué)生衣領(lǐng)及脖子部位與學(xué)生相互推搡，在五名男生對(duì)老師進(jìn)行第一次毆打后，本想轉(zhuǎn)身離開(kāi)，事情可以暫時(shí)平息，老師卻先后掌摑學(xué)生3次，矛盾再次激化升級(jí)，老師也難辭其咎，有失“師者風(fēng)范”。目前，事件的調(diào)查結(jié)果與處理方式是怎樣的我們不得而知，但是“師生互毆”注定是一場(chǎng)沒(méi)有贏家的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們不能把責(zé)任與過(guò)錯(cuò)一味地歸咎學(xué)生群毆這一方，更何況“為人師者父母也”，學(xué)生與老師之間發(fā)生斗毆是我們的教育之殤。

@齊魯晚報(bào)婁士強(qiáng)：官方的通報(bào)還沒(méi)出來(lái)，圍毆事件的前因后果引來(lái)諸多猜測(cè)。有指責(zé)學(xué)生不尊師重道的，也有批評(píng)老師先動(dòng)手挑事的，甚至有人引申到了地域之爭(zhēng)和城鄉(xiāng)之別，說(shuō)什么“窮山惡水出刁民”，或是歸因于“農(nóng)村的學(xué)校”。刨去這些因素，圍毆就是圍毆，加上這些因素，圍毆也變不成別的，說(shuō)到底，這件事其實(shí)就是幾名學(xué)生，在遇到某些問(wèn)題時(shí)，選擇用拳腳來(lái)解決;而他們的同學(xué)，有湊上去“補(bǔ)刀”的，也有圍觀嬉笑的，全然沒(méi)有把這份暴力當(dāng)回事。

從年齡上說(shuō)，這些學(xué)生應(yīng)該都是“零零后”，縱向?qū)Ρ龋麄儽纫酝魏我淮耸艿降暮亲o(hù)都要多，他們所處的教育環(huán)境，按理說(shuō)也應(yīng)該是相當(dāng)進(jìn)步的。就算是有城鄉(xiāng)和地域之別，教育資源存在著不平衡，但這種不平衡也應(yīng)體現(xiàn)在課業(yè)成績(jī)上，而不是為人處世的態(tài)度和行動(dòng)上。就算不能成才，最起碼也要學(xué)會(huì)如何與人相處。的確，在一個(gè)有尊師重道傳統(tǒng)的文化環(huán)境中，學(xué)生圍毆老師確實(shí)很引人注目，但如果被打的換成其他學(xué)生，或者是路人，又有什么本質(zhì)區(qū)別嗎?其實(shí)，幾名中學(xué)生對(duì)老師的圍毆，說(shuō)是體現(xiàn)了教育的失敗，一點(diǎn)兒也不為過(guò)，而老師一開(kāi)始的主動(dòng)鎖喉，而后的耳光反擊，或許正展示了這種失敗的原因所在。

@川北在線若冰：教師的不理性行為，學(xué)生的出格行為，給我們的教育敲響了警鐘。現(xiàn)代教育越來(lái)越注重個(gè)性化和人文關(guān)懷，而這種理念恰恰是當(dāng)前教育最為欠缺的。為人師表教書(shū)育人是教師的職責(zé)所在，老師在教育“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)該切實(shí)注意教育方式方法。?

我國(guó)著名教育家陶仁知先生也諄諄告誡說(shuō)：“在老師的手里操著幼年人的命運(yùn)，便操作著民族和人類(lèi)的命運(yùn)”。學(xué)校教育本是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，神圣的殿堂。在此發(fā)生師生互毆是教育的悲哀。學(xué)生暴力相向，教師儒雅盡失，教育效果為負(fù)。師生“相殘”，難以收拾，是一種赤裸裸的教育的悲哀。

解析：近年來(lái)，校園暴力事件不斷發(fā)生，其中，除了學(xué)生之間的“斗爭(zhēng)”外，還有師生之間互毆的，可以說(shuō)，住諸多事件，在某種程度上窺視許多教育學(xué)情的一個(gè)縮影，教育在慢慢變質(zhì)，教師不在諄諄教誨、細(xì)致耐心，學(xué)生不在乖巧聽(tīng)話、尊師重道，同時(shí)也讓我們對(duì)該校的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都讓人擔(dān)憂。

而如今，由于環(huán)境的影響和家庭教育的改觀，甚至有的家庭是獨(dú)生子，比較嬌慣。很多學(xué)生都養(yǎng)成了淘氣，任性，霸道，厭學(xué)的習(xí)慣，尤其是處于叛逆期的學(xué)生，對(duì)老師的教誨置若罔聞，根本沒(méi)有把老師作為知識(shí)的引導(dǎo)者和傳播者，如此就會(huì)導(dǎo)致一些不理性的事件發(fā)生。?

本質(zhì)上，教育是促進(jìn)一個(gè)人社會(huì)化的工具，有怎樣的教育，就有怎樣的人，進(jìn)而就有怎樣的社會(huì)。判斷教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)并不是培養(yǎng)了多少拔尖人才，而是首先要讓每一個(gè)接受教育的人成為能夠明辨是非的合格公民，就像不用野蠻手段處理問(wèn)題，對(duì)同學(xué)師長(zhǎng)做友善的人，應(yīng)在入學(xué)之初就作為教育的必備內(nèi)容。

在此次群毆事件中，學(xué)生的品行確實(shí)存在問(wèn)題，法律意識(shí)淡薄，老師的教育方法失當(dāng)，沒(méi)有理性面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，導(dǎo)致矛盾激化升級(jí)，演變成群體毆打教師的惡性事件，令人百感交集。但這起群毆老師事件的出現(xiàn)，不得不說(shuō)，教育部門(mén)有責(zé)任，家庭也有責(zé)任，整個(gè)社會(huì)的每一個(gè)部門(mén)都應(yīng)該有責(zé)任，面對(duì)孩子學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，不能放棄，更要采取多種措施，從學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校，到多個(gè)部門(mén)聯(lián)合，相信整個(gè)社會(huì)共同努力，孩子們一定能夠得到拯救，只有這時(shí)的教育才有時(shí)代亮點(diǎn)可看，也只有這樣的教育，未來(lái)的建設(shè)祖國(guó)的重任孩子們才能夠承擔(dān)。