背景鏈接

《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道了一些奇葩的家庭作業(yè)，比如華北某市的一所重點(diǎn)小學(xué)布置了一道作業(yè)：讀《時(shí)事畫報(bào)》電子書，總結(jié)三件大事。結(jié)果家長(zhǎng)一查發(fā)現(xiàn)這是份清末的報(bào)紙，用的是繁體字還用了廣東的方言。云南某高中數(shù)學(xué)老師解得了方程教得了幾何，卻解不出一年級(jí)兒子的作業(yè)。報(bào)道發(fā)出了“考孩子還是考父母”的詰問(wèn)。

綜合分析

[現(xiàn)象分析]

《時(shí)事畫報(bào)》是晚清革命派在廣州創(chuàng)辦的著名文藝刊物。其內(nèi)容雖不算佶屈聱牙，但文通意順地領(lǐng)悟大概，對(duì)于不同行業(yè)、不同教育水平的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)顯然不算小，至于孩子，估計(jì)只有看熱鬧的份兒了。這種家庭作業(yè)，何止拼爹拼媽，簡(jiǎn)直要拼七大姑八大姨。打著素質(zhì)作業(yè)的旗號(hào)，干著為難家長(zhǎng)的活兒——這種劍走偏鋒式的家庭作業(yè)，看似是在創(chuàng)新求變，實(shí)際上與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求背道而馳，只讓創(chuàng)新流于表面。

從題海戰(zhàn)術(shù)走向素質(zhì)教育，本來(lái)是基礎(chǔ)教育自我糾偏的一次契機(jī)。遺憾的是，不少素質(zhì)教育偏重于形式創(chuàng)新，并未遵循教育規(guī)律。一方面體現(xiàn)在過(guò)分求新，近乎怪異，比如上述事例。另一方面是不考慮現(xiàn)實(shí)操作難度的“形式主義”。比如現(xiàn)在很流行的“微信作業(yè)”，一些老師要求學(xué)生每天在班級(jí)微信群里“打卡”交作業(yè)。讀拼音、背單詞、說(shuō)感受等等，都能被布置成微信作業(yè)。家長(zhǎng)們每天都要給孩子錄制語(yǔ)音和視頻。為了完成這種家庭作業(yè)，每天要消耗一兩個(gè)小時(shí)，但很多時(shí)候只是為完成任務(wù)而完成它，對(duì)真正的素質(zhì)教育起效不大。

[影響]

對(duì)這些變味的“素質(zhì)作業(yè)”，至少會(huì)帶來(lái)三個(gè)“后遺癥”：一是加劇年輕家長(zhǎng)們的“過(guò)勞”狀態(tài)。尤其在義務(wù)教育階段，家長(zhǎng)群體基本是各個(gè)領(lǐng)域的“四梁八柱”，作業(yè)敢于奇葩、敢于腦洞大開，無(wú)非是瞄準(zhǔn)了家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線”的心態(tài)。

二是奇葩作業(yè)會(huì)扭曲家長(zhǎng)對(duì)教育的正確認(rèn)知，懂教育的家長(zhǎng)對(duì)其還能辯證看待，而更多不懂教育的家長(zhǎng)會(huì)誤以為這就是孩子該追求的知識(shí)。

三是如果家庭作業(yè)“量大題難”，超出孩子的認(rèn)知、消化和解決能力，讓孩子不堪重負(fù)，以至于為了不因孩子完不成作業(yè)而被老師“另眼相看”，迫使家長(zhǎng)“越俎代庖”，不但讓家庭作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，也失去了本來(lái)的意義。

四是一些高成本的奇葩作業(yè)，背后需要一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育背景的門檻，對(duì)于自己經(jīng)濟(jì)能力較差、教育水平較低的家長(zhǎng)而言，幫助孩子完成這樣的作業(yè)絕非易事。如對(duì)于復(fù)印打印、微信交作業(yè)的形式，對(duì)于沒(méi)有打印機(jī)的孩子、或?qū)ξ⑿拍吧募议L(zhǎng)而言，無(wú)疑進(jìn)一步加劇了教育的不公平。

參考對(duì)策

教育總結(jié)：

第一，未成年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育有其特定規(guī)律，學(xué)校、老師應(yīng)充分根據(jù)孩子的這種特點(diǎn)，因人、因材施教，循循善誘，水到渠成，切勿急于求成、拔苗助長(zhǎng)。尤其要引起重視的，是要回歸家庭作業(yè)的本旨。家長(zhǎng)孩子攜手完成家庭作業(yè)，自然有助于增進(jìn)家長(zhǎng)、孩子的情感交流，并提升孩子的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，但家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的后續(xù)，只能是輔助和補(bǔ)充，不能替代課堂教學(xué)本身。

第二，學(xué)校教育的重點(diǎn)和“功夫”主要還在學(xué)校里、課堂上，如果老師上課時(shí)不合理規(guī)劃，只講個(gè)綱目大概，而把大量教學(xué)內(nèi)容、功課等“重頭戲”都留到課后，布置到家庭作業(yè)中，那就本末倒置，同時(shí)也讓家庭作業(yè)“承載”的功能過(guò)多，讓未成年學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以招架，只得由家長(zhǎng)出面應(yīng)付，使得家庭作業(yè)成為“家長(zhǎng)作業(yè)”，轉(zhuǎn)嫁為無(wú)意義的家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這本質(zhì)上是教學(xué)方式的變形走樣，是學(xué)校教育主體意識(shí)和主體責(zé)任的錯(cuò)位，不僅無(wú)益于孩子獲取知識(shí)、提升素質(zhì)，也是老師教學(xué)不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，完全偏離了家庭作業(yè)的本來(lái)面目。