教學目標

知識目標

了解芽的種類，理解葉芽的結構及葉芽發(fā)育。理解頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系。

能力目標

通過指導學生觀察葉芽的結構，培養(yǎng)學生用科學的方法去分析問題和解決問題的能力。

情感目標

通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。

教學設計方案

重點：葉芽的基本結構。

難點：葉芽發(fā)育、伸展的過程。

手段：實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。

設計思想：

本節(jié)中的葉芽的結構與發(fā)育是比較抽象的，所以通過實驗觀察及動畫演示等方法，比較便于學生理解和掌握所學的知識，也培養(yǎng)了學生學習生物學的一些基本的技能。

教學過程：(1課時)

一、導入：

提問：植物的根和葉所吸收和制造的營養(yǎng)物質是如何被運輸到植物體的其他器官的?

組織學生回答，引導學生從植物的外形上分析莖是連接根和葉的器官。

總結：營養(yǎng)物質的運輸是由莖完成的。

引入課題：植物體的莖是怎樣產生的?

二、講授新課：

(一)莖是由芽發(fā)育而成的：

出示錄像：春天樹木枝條發(fā)芽、生長的現象。

組織學生觀看錄像，引導學生得出結論，莖是由芽發(fā)育而成的。

(二)芽的種類：

展示課前準備好的帶芽的枝條實物或投影。

組織學生觀察。

提出問題：“請你按照一定的標準對芽進行分類。”

組織學生分析、討論：芽分類的標準和名稱。

總結：

(1)芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：

按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。

按將來發(fā)育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。

(2)頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發(fā)育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。

(三)葉芽的結構：

組織學生完成實驗：觀察葉芽的結構

1、提示注意事項：

(1)縱切葉芽時，不要切偏，并注意安全。

(2)對照掛圖或課本中的實驗-葉芽的結構。

2、組織學生總結葉芽的結構，并請個別學生進行指圖的活動。

利用自制教具或多媒體動畫等方式，向學生展示葉芽各部分發(fā)育的過程。

組織學生總結葉芽各部分發(fā)育的結果。

(四)側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育：

展示具有頂端優(yōu)勢植物的幻燈片或盆栽植物。

請學生分析出現頂端優(yōu)勢的原因。

講解：(出示投影)

生長素多集中在頂芽等生長旺盛的部位，并能往下運輸。在含量微少時會促進植物生長，含量稍多就會抑制植物生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素多生長慢或停滯。當頂芽去掉后，生長素往下運輸的量減少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長，并能發(fā)育成側枝。

提出問題：“如果你是一位園林工作者，那么你將如何把頂端優(yōu)勢這一現象利用在工作中?”

組織學生討論、發(fā)言。

利用錄像總結學生發(fā)言，說明頂端優(yōu)勢和整枝摘心在農業(yè)實踐中的廣泛應用。