記憶英語(yǔ)單詞與環(huán)境有關(guān)。例如，學(xué)一課之前，先學(xué)該課的英語(yǔ)單詞，每個(gè)單詞后面是音標(biāo)、詞類與釋義，有順序地排列著。學(xué)會(huì)了這些單詞以后再學(xué)課文。在學(xué)課文的過(guò)程中，碰到已經(jīng)學(xué)會(huì)了的單詞，往往仍感到陌生，不知道是什么意思和怎樣發(fā)音，只得再翻回去看看生詞表上的有關(guān)注釋。如此多次反復(fù)，才能記住和理解這些英語(yǔ)單詞。

為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢?因?yàn)樵谟洃浐屠斫庥⒄Z(yǔ)時(shí)你利用了生詞表的環(huán)境因素的暗示，諸如某一個(gè)單詞在生詞表中的順序和印刷的樣式(尤其是大小寫(xiě))等都是有助于記憶的環(huán)境因素的暗示。學(xué)習(xí)課文時(shí)，這些環(huán)境因素的暗示沒(méi)有了，你也就感到陌生了或不認(rèn)得了?；蛘呒词乖谶@篇課文中已經(jīng)記住的生詞，放到另一新課里，可能又會(huì)覺(jué)得陌生。這是因?yàn)檎n文的內(nèi)容、題材和編排形式等環(huán)境因素改變了。

因此，要想熟練地掌握英語(yǔ)單詞，還必須要在各種環(huán)境下記憶。不管主觀上是否意識(shí)到這一點(diǎn)，這是我們每個(gè)人記憶英語(yǔ)單詞時(shí)都要走的一條曲折的路。記憶和理解英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我們要利用環(huán)境因素的暗示，隨后又要在不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中逐步擺脫這些環(huán)境因素的暗示，達(dá)到抽象的記憶和理解。必須要有長(zhǎng)期艱苦努力的思想準(zhǔn)備,千萬(wàn)不要因?yàn)樵诙唐趦?nèi)記不住而灰心喪氣。

至于理解某一單詞的廣泛釋義，更是需要通過(guò)不斷地反復(fù)才能達(dá)到。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，教科書(shū)上一般一個(gè)英語(yǔ)單詞只列出某課課文中用得著的漢語(yǔ)釋義，例如初中英語(yǔ)第一次碰到get這個(gè)詞時(shí)只列出“獲得、得到”等注釋。這樣的注釋看多了，初學(xué)者往往誤以為get這個(gè)英語(yǔ)單詞就只有這些漢語(yǔ)解釋，而且牢牢地記住了這些釋義，別人問(wèn)起時(shí)能毫不猶豫地回答出來(lái)。

繼續(xù)學(xué)下去，才知道這個(gè)單詞還有許多別的解釋。它可以作“抵達(dá)”解，如When do we get to Beijing(我們什么時(shí)候到達(dá)北京);也可以作“變?yōu)?rdquo;解，如It's getting warmer and warmer(天氣變得越來(lái)越暖和了);還可以作“理解、記住、聽(tīng)到、學(xué)到”解，如Do you get me(你明白我的意思嗎)?Yes，I got(是的，我明白)。

此外還有許多別的解釋，尤其是與別的詞組合在一起，其表達(dá)力就更豐富了。例如，get away作“離開(kāi)、滾開(kāi)”解，get through作“到達(dá)、(打電話)打通”解，get up作“起床、登上”解等。等到腦子里有了這么多對(duì)于get這個(gè)單詞意義的理解時(shí)，別人猛一問(wèn)get這個(gè)英語(yǔ)單詞是什么意思時(shí)，還不一定能馬上回答出來(lái)。但是當(dāng)這個(gè)單詞與別的單詞組合在一起，在不同的文章里出現(xiàn)時(shí)，卻都能隨機(jī)應(yīng)變地正確理解它。只有到了這種境界，才能說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)單詞意義的理解比較廣泛了，水平提高了。

由此可見(jiàn)，短時(shí)突擊機(jī)械地記憶大量英語(yǔ)單詞達(dá)不到全面提高英語(yǔ)水平的目的，只有與語(yǔ)音、語(yǔ)法以及與其他英語(yǔ)單詞有機(jī)地結(jié)合在一起的單詞才是“有血有肉”有生命力的，才是有助于提高英語(yǔ)水平的。