一、啟發(fā)誘導技巧

在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的重要條件；學生的“學”是內因，是學生學好的依據。無論教師的教學內容怎樣豐富而生動，表達的又如何生動、明確，如果教師的“講”抓不住學生的“想”，學生聽講時心不在焉或別有所思，甚至干脆關閉了“心靈之扉”，那么，講得再好對學生也毫無作用，這就要在教學中研究啟發(fā)誘導的藝術。

啟發(fā)的方法就是引導學生思考而不是牽著學生鼻子走，勉勵學生而不是強迫學生，啟迪學生而不是代替學生思考或作出結論。好教師可以通過“講”，誘導學生去“想”，通過學生自己認真思考而獲得所講解的知識。

啟發(fā)的方法有以下幾種∶

(一)激疑啟發(fā)

“學源于思，思源于疑”，思維永遠是從問題開始的，只要在一個人面前擺出必須經過思考才能解決的問題，他的思維必然活躍起來，注意力必然高度集中。古代教育家朱熹說∶“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑；到這里方是進矣?！庇终f∶“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！边@說明，疑問是長進之母，激疑啟發(fā)的要點是“無疑處生疑”。使一堂課沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題引入和講課時集中學生的注意力。

(二)分解啟發(fā)

每節(jié)新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分∶

已知的知識——教師提出問題由學生回答。

半知的知識——在教師的啟發(fā)下由學生得出結論。

未知的知識——由教師深入淺出地講解清楚。

這就必然促使學生聽課時緊張地思考、積極地參與，使學生成為課堂教學中“發(fā)現知識”的主體。而且這一“分解”，學生全然不知的知識也就所剩無幾了，使教師“講”和學生“聽”雙方都節(jié)省了氣力。講授大段知識內容時，分解啟發(fā)便于調動學生學習積極性，使學生注意力集中到研究對象上來。

(三)設問啟發(fā)

根據教材的邏輯關系，可以把講授的內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生的思考興趣，當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。為了節(jié)省教學時間，這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維和指出思維的主方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容，適于用設問啟發(fā)。

(四)正反啟發(fā)

對于學生反復出現的錯誤，有經驗的教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確**”中暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實讓學生恍然大悟，再啟發(fā)學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的頑固性錯誤，澄清似是而非的問題，用正反啟發(fā)的方法往往能收到立竿見影的效果。

(五)演示啟發(fā)

二、從書面語言向教學語言轉化教案上的書面語言通過課堂教學轉化為教學語言。這一轉化過程的主要矛盾是備課時的情境與講課時的情境大不相同。它需要教師根據當堂教學中的實際情況及時靈活地處理問題。如果照本宣科，學生興趣索然。因為課堂上發(fā)生的一切不可能完全在教師的預料之中，甚至有些偶發(fā)事件，是完全沒有預料到的。在這一階段，言語活動、反饋信息、語言調整和教學語言的實現錯綜復雜地交織在一起，需要教師創(chuàng)造性地去處理。教學案例如下∶

一位教師正在上課的時候，突然一個學生搞惡作劇，放出一對抓來的蝴蝶，當蝴蝶在教室上空翩翩起舞的時候，學生把注意力都指向蝴蝶。當蝴蝶一時還飛不出教室的時候，這位教師面對突出如其來的問題，非常機靈地處理了這一偶發(fā)事件。巧妙地向學生提問“同學們蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞?”學生們一下愣住了，于是老師自問自答∶“因為同學們是祖國的花朵，蝶戀花嘛!”學生個個臉上露出了開心的微笑。老師又問∶“同學們，祖國花朵應怎樣呀?”全體同學包括那個惡作劇的同學都一齊響亮地回答∶“好好學習，天天向上?！毕旅娼虒W馬上恢復了正常的秩序。這個老師運用教學語言機智成功地控制了教學過程。教師在調控教學過程需要注意∶

第一，根據學生理解程度，調整語言的難易度。課堂上學生對老師教學語言理解程度的反饋信息是教師及時調整的依據。過難要調易，過易要調難。始終保證教與學同步。

第二，根據教學內容的性質，調整語言的速度。課堂上講到重點、難點，關鍵的概念、定義結論時要放慢速度、甚至要咬文嚼字，加深印象。

第三，根據學生年齡特點，調整語言的深度。力爭將科學語言變?yōu)榕c學生相適應的生活語言和兒童語言。

把握好語言的“度”，是語言藝術的體現。教學語言的運用，在簡與繁、多與少、深與淺、快與慢、高與低等方面，都會出現“過度”與“不足”，都需要最佳度。教師講課想方設法使學生∶愿意聽，用心聽，聽進去。

愿意聽——就是要求教學語言的形式要符合學生語言水平和習慣。這就是說語言形式的最佳度。

用心聽——就是要求教學語言的思想內容要進入學生思維的最近發(fā)展區(qū)。這就是內容的最佳度。

聽進去——就是要求教學語言的藝術，要使學生的思維產生共振。這說是思維的最佳度。

另外，運用多種言語形式，提高教學語言的效果。課堂教學語言主要是通過教師的言語活動來實現的。但也不能忽視非言語行為的作用。課堂教學中的非言語行為，是指教師言語詞之外的能表示一定意義的聲音和動作。它主要由體語和非語詞言詞組成。體語是以身體動作表示意義的信號系統，包括身體部分的無聲動作，如眼色、面部表情、點或搖頭、手勢等。非語詞言語是指語詞言語以外的聲音，如音質、音量、聲調、語速、節(jié)奏等。社會心理學認為∶“幾乎一切非言語的聲音和動作都可以作為溝通的手段。”教學實踐證明∶一種不贊成的眼色，往往可使不注意聽講的學生面紅耳赤；一個滿意的點頭，可使學生激動不已；一個恰當的手勢，可以說明深刻的道理。因此，教師在從預備性教學語言向課堂教學語言轉化時，一定要重視其作用，并把言語和非言語行為恰當地結合起來，以提高教學語言的效果。除此之外，教師還要借助于其他媒體，如實物、標本、掛圖、投影等。在此要特別強調指出的是板書，它雖然不是有聲語言，但其內容已納入了教師的教學語言系統，并使教學語言形象化、條理化。在通常情況下，黑板上寫的內容本身就是教師教學語言的一部分，有的教師是邊講邊寫。

從以上分析可知，從預備性教學語言向課堂教學語言的轉化，是在復雜多變的活動中進行的。課堂教學語言的具體運用針對教師、學生、教材內容的不同而不同，沒有固定的模式。但從本質上講，教學語言與其他專業(yè)語言相比，其最大特點是能在實際課堂教學中不時地、有效地誘發(fā)學生學習的主動性和積極性，喚起學生的注意，啟發(fā)學生的思維，使學生更快更好地掌握課程標準和教科書中規(guī)定的內容，促進其全面發(fā)展。

三、教學語言表達藝術的主要方法

常言道∶“在所有的藝術當中，唯有教育人是藝術中的藝術，它雖不像其他藝術那樣扣人心弦，動人魂魄，但它卻春風化雨，潤物無聲；．它雖不像其他藝術那樣其妙無窮，韻味悠長，但它卻桃李不言，下自成蹊；它雖不像其他藝術那樣，異彩紛呈，光焰奪目，但它卻時刻放射出人間至美的璀璨光芒。這就是教育無窮法力，這就是教師的神奇功效。是的，這是教育教學藝術，更是教師的語言表達藝術。”現在我們來看一看教師語言表達藝術的主要方式，以及具體的案例運用。

(一)解釋說明法

給學生傳授自然科學、社會科學和人類文化歷史的知識，教學生正確的待人接物，人際關系的文明禮貌知識，離不開教師的解釋說明。在教育教學過程中，需要把某事問題的含義、原因、理由、結果等解釋清楚，或者把事情的前因后果、來龍去脈說明白。解釋說明法，在語言表達上，通常用“這就是說”、“它的意識是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”、“它的經過是”、“讓我們分門別類地說”、“舉個例來說”、“換個說法是”、“從這個意義上說是”等語句來表達。解釋說明法，在教育教學中運用非常廣泛，每一門學科中的定義、概念是教師教學中必須講準確清楚的。還有教書育人過程中，對學生身上反映出來的思想品行，什么是正確的，什么是錯誤的，都必須做科學、準確和學生能理解的解釋。