教師的教學(xué)思想、個(gè)性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中反映出來(lái)。因此，程序是說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說(shuō)教學(xué)過程(流程、階段)和說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)兩方面，在說(shuō)課的實(shí)踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過程與結(jié)構(gòu)組合起來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教學(xué)過程

學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程來(lái)完成的，從教學(xué)過程論角度來(lái)分析、解說(shuō)教學(xué)過程一般包括如下幾個(gè)部分。

(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來(lái)架構(gòu)教學(xué)過程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來(lái)組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——導(dǎo)人新課——新課講授——知識(shí)應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個(gè)階段∶

(1)設(shè)置問題情境——非智力因素(學(xué)會(huì)參加)。

(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——能力與技術(shù)(學(xué)會(huì)遷移)。

(四)總結(jié)歸納，拓展延伸

如果有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說(shuō)說(shuō)如何歸納知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)，通過怎樣的形式與方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維活動(dòng)的適度拓展?？偨Y(jié)階段習(xí)題設(shè)計(jì)與課后的作業(yè)布置，如有自己獨(dú)特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說(shuō)明。此外，板書是直觀教學(xué)的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書，更要加以說(shuō)明。要說(shuō)出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的意圖。

二、說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)

說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說(shuō)教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對(duì)教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟。說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對(duì)教學(xué)步驟作過細(xì)分析?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出若干師生互動(dòng)的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說(shuō)課表達(dá)。