幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，它把幼兒園教育中的若干要素，按照幼兒教育的規(guī)律與原則，以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。課程的概念

一、課程概述

(一)課程的定義

學(xué)校教育都是通過課程的方式去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)到每個(gè)學(xué)生的。在學(xué)校里需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物、地理、英語等學(xué)科，而這些學(xué)科的教學(xué)是以課表的形式表現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生都知道每天教什么和學(xué)什么。因此傳統(tǒng)的課程給人們的印象就是課表上的內(nèi)容。過去在幼兒教育中，也習(xí)慣把語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、體育、音樂、美術(shù)等六科目稱為幼兒園課程，這是傳統(tǒng)意義上對(duì)課程的狹義理解。其實(shí)，課程除了這些應(yīng)該教和學(xué)的內(nèi)容以外，還包括教師的指導(dǎo)計(jì)劃、教育組織的形式與方法，教育效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等等，不能只從內(nèi)容一個(gè)方面去狹義地認(rèn)識(shí)課程。

究竟該如何定義課程呢?對(duì)課程的理解是受一定教育思想的影響的，不同的教育思想就會(huì)有不同形態(tài)的課程。同時(shí)，課程是一個(gè)發(fā)展著的概念，它隨著教育思想的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化而變化。例如，現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展與應(yīng)用，使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和幼兒園不再僅僅是傳授知識(shí)技能的地方，而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而課程概念就隨著對(duì)學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)生變化。現(xiàn)在，人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從狹義的理解轉(zhuǎn)變到廣義的理解，注重校園文化環(huán)境，重視教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的潛在影響等。大多數(shù)課程研究學(xué)者基本認(rèn)同“課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”①(①轉(zhuǎn)引自鐘啟泉．現(xiàn)代課程論．上海教育出版社，1989)這里的教師指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間l0分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。幼兒園課程可定義為∶“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。這個(gè)定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，也就是說，幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

作為幼兒教師，不能從狹義的角度去理解課程，只把教師有計(jì)劃組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課程，而應(yīng)當(dāng)從廣義的角度去理解課程，明白幼兒在幼兒園所進(jìn)行的_切活動(dòng)，不論是專門組織的作業(yè)課，還是幼兒自選或自發(fā)的各種游戲活動(dòng)，以及幼兒的日常生活活動(dòng)等等，都是幼兒園課程的組成部分，因?yàn)樗羞@些活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的全面和諧發(fā)展起重要作用，它們相互結(jié)合與滲透，幫助幼兒達(dá)到幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

(二)課程的要素

課程的基本要素通常是指目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)。

1．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目的在教育過程中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。它是課程的其他要素抉擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用。因此課程目標(biāo)在整體課程中的地位和作用十分重要。

2．課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇，其中包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。

3．課程組織

課程組織是依據(jù)目標(biāo)的要求，對(duì)構(gòu)成教育的基本要素或課程實(shí)施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時(shí)間與空間的安排，等等。

4．課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時(shí)也為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息。

課程的這四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實(shí)施過程中，它們相互作用、互相制約并互相調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之中。其關(guān)系如下圖∶

一個(gè)具體的課程方案或教育綱要就是通過處理以上各種要素以及它們之間的相互關(guān)系編制出來的。幼兒教師在制定教育教學(xué)計(jì)劃，特別是設(shè)計(jì)具體的教或?qū)W的活動(dòng)時(shí)，就是要運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育的思想和教育原則，以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，來處理好課程中各種要素及其相互關(guān)系。值得注意的是∶課程的各要素之間要保持一致性。當(dāng)課程具有高度的內(nèi)在一致性時(shí)，它對(duì)幼兒就會(huì)產(chǎn)生更大的積極影響。如果課程各要素之間缺乏一致性，課程的設(shè)計(jì)就會(huì)搞得混亂不堪，對(duì)幼兒的潛在影響就會(huì)降低。具體的教學(xué)活動(dòng)也是這樣，如果各個(gè)要素相互之間不一致，就不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，甚至還會(huì)與目標(biāo)相背離。

二、幼兒園課程的特點(diǎn)

幼兒園課程與中、小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)決定的。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，反映幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒真正享有幼兒的生活，擁有快樂的童年，并為其將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程不是以系統(tǒng)的傳授知識(shí)技能為中心，而是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。下面進(jìn)一步說明幼兒園課程區(qū)別與中、小學(xué)課程的特點(diǎn)。

(一)幼兒園課程融合于一日生活之中

前面第二章中已經(jīng)指出，幼兒園教育的一個(gè)重要原則是保教合一，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。幼兒園的教育對(duì)象是3歲以上的學(xué)齡前幼兒，處于這一階段的幼兒正開始學(xué)習(xí)自理，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己。但是，他們還不能脫離成人的照顧，特別是小班的孩子，在生活上更需要依賴于成人，需要提醒他們喝水、入廁，提醒他們隨感覺的涼熱穿脫衣服，還要給他們進(jìn)行健康檢查，做預(yù)防接種，保護(hù)他們的身體健康等等。因此，幼兒在園的進(jìn)餐、盥洗、午睡等等都成為幼兒教師工作的重要部分，幼兒的保育

成為幼兒園課程重要的組成部分。

我們已經(jīng)知道，幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊(yùn)涵著保育。這即是說，幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。

另外，從幼兒園課程的內(nèi)容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)，因此在內(nèi)容上就不僅僅限于幾門學(xué)科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內(nèi)容只通過作業(yè)課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過科學(xué)地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實(shí)幼兒園課程。

(二)游戲是幼兒園課程的基本形式

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。而中、小學(xué)教育教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學(xué)的又一特點(diǎn)。也就是說，如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了(參見照片7.1挖山洞)。

(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。這是因?yàn)?，幼兒主要是通過感官來認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物的，即用眼睛看到物體的外形，耳朵聽到聲音，舌頭嘗到味道，鼻子嗅到氣味，皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真正達(dá)到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如某小班幼兒認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)活動(dòng)，教師把蘋果、香蕉、橙桔、雪梨等水果各封放在紙筒盒里，讓幼兒猜猜盒里是什么。搖一搖，聽一聽，在封口上戳幾個(gè)小洞，聞一聞，閉上眼睛，用手進(jìn)盒子里摸一摸，打開盒子看一看，猜得對(duì)不對(duì)，最后，大家嘗一嘗各是什么味道，比一比它們之間有什么一樣或不一樣的地方。在這一活動(dòng)過程中，幼兒學(xué)到的不僅是各種水果的外形特征、味道等，更重要是他們學(xué)會(huì)運(yùn)用感官去觀察、接觸、探索事物，學(xué)會(huì)從不同的角度去整體地認(rèn)識(shí)事物的方法(參見照片7.2孩子們?cè)谟變簣@里勞動(dòng))。

對(duì)幼兒來說，只有這樣的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也是與中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)的區(qū)別之一，因?yàn)橹?、小學(xué)生是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。