一、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系

幼兒園課程的內(nèi)容是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的達成又離不開內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容，目標(biāo)也無法實現(xiàn)。

(一)課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求

幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)來選擇和確定的。幼兒園課程目標(biāo)反映了社會對幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點，因此，幼兒課程的內(nèi)容必須適合幼兒的學(xué)習(xí)，同時還要有利于他們朝著社會的期望發(fā)展。

幼兒園課程目標(biāo)旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發(fā)展。選擇哪些內(nèi)容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內(nèi)容領(lǐng)域是不可能達到目標(biāo)的，但要把人類所有的文化積累都納入內(nèi)容也不可能。因此，只能遵照目標(biāo)所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價值的內(nèi)容，既使他們終身受用，同時又能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)范圍或領(lǐng)域，既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發(fā)展具有特殊的作用。

課程目標(biāo)不僅規(guī)定內(nèi)容的范圍，而且還規(guī)定著內(nèi)容的深度。例如科學(xué)教育課程，不是讓幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一科學(xué)學(xué)科的知識與技能，如物理學(xué)或化學(xué)或生物學(xué)等，而是結(jié)合周圍環(huán)境中和實際生活中所遇到的自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品(如家電、汽車、電腦等)，讓幼兒觀察和了解它們與人類生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)探索方法并初步體驗科學(xué)的態(tài)度和精神。所以幼兒科學(xué)的內(nèi)容只包括簡單的科學(xué)方法與生活密切相關(guān)的自然現(xiàn)象、常見的動植物以及科技產(chǎn)品等粗淺內(nèi)容。

(二)課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與依托

幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它要體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。幼兒園課程目標(biāo)重視的是幼兒的全面和諧地發(fā)展，重視幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，我們所選擇的內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)的這些實質(zhì)要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，如果忽略了這一點，在內(nèi)容的選擇上就會偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識，輕能力；重智力，輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。例如語言教育的內(nèi)容包括聽與說、早期閱讀與書寫準備等，其目的是促進幼兒語言能力的發(fā)展，包括學(xué)會積極地運用語言表達；與人分享自己的經(jīng)驗、想法和情感；學(xué)會傾聽和理解他人的講話，并用語言進行溝通；以及養(yǎng)成對符號(包括文字)的興趣，喜歡閱讀等。依此目的，教育教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)注重幼兒在實際學(xué)習(xí)與生活中學(xué)習(xí)語言的意義，提供支持幼兒運用語言積極進行互動的環(huán)境，幫助幼兒熟練地用語言進行表達與交流。而不是記錄幼兒能背誦多少首兒歌，更不是要求幼兒一定要學(xué)會多少個字。總之，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時不能脫離目標(biāo)的指引，只從結(jié)果考慮而采取短期行為，將誤導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

課程目標(biāo)的實現(xiàn)不能沒有內(nèi)容，內(nèi)容是目標(biāo)的依托，沒有內(nèi)容就談不上教育，沒有內(nèi)容，目標(biāo)便被架空，根本無從實現(xiàn)。

二、選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則

遵循幼兒園課程內(nèi)容選擇與確定的原則，是為了保證內(nèi)容符合課程目標(biāo)的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學(xué)習(xí)，滿足并促進幼兒的發(fā)展。

(一)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用

幼兒園課程內(nèi)容的選定從總體的范圍來說，應(yīng)能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡地發(fā)展。同時，在選擇和確定內(nèi)容時，要綜合考慮各領(lǐng)域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用及其對諸方面發(fā)展的一般作用。如體育、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)等，這些內(nèi)容都對幼兒身心發(fā)展的相關(guān)方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教學(xué)計劃時要考慮各領(lǐng)域內(nèi)容安排的平衡性，而不要不適當(dāng)?shù)仄啬骋活I(lǐng)域，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

(二)符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容

人的一生都處于發(fā)展的過程之中，在不同的年齡階段都需要學(xué)習(xí)某些基本的知識、技能及社會行為。幼兒所處的童年時期，有其特殊的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)對象，不能把未來所必備的知識技能簡單地壓在幼兒身上，進行超前教育。也就是說，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活，不要把適合在小學(xué)學(xué)習(xí)的東西拉到幼兒期來。例如，對兩三歲的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的個別關(guān)懷，同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容安排上就需要著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)側(cè)重學(xué)科上的知識學(xué)習(xí)。如果時機未成熟而勉強幼兒學(xué)習(xí)，會使他們感受到過多的挫折與失敗，導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

幼兒園教給幼兒的知識，要盡可能是他們能夠加以應(yīng)用的。幼兒能夠在自己的生活中應(yīng)用到的知識，才是對他們有意義的知識。如果他們能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識來解釋某些生活現(xiàn)象或解決某個簡單問題，他們就會感到有興趣，就能增強自信心，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性

社會的發(fā)展，人類的進步，高科技的應(yīng)用都會反映在人們的日常生活中。生活在經(jīng)濟較發(fā)達城市的幼兒對電腦、手提電話等高科技產(chǎn)品已經(jīng)不陌生，現(xiàn)代家用電器基本上普及到一般家庭……現(xiàn)代社會的生活充滿著時代的氣息。幼兒園課程的內(nèi)容只要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，就可以達到內(nèi)容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。對幼兒來說，學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的事物，他們才容易掌握，才能夠引起聯(lián)想，才有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在提供幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說∶“大自然、大社會，都是活教材?！比绻層變簩W(xué)習(xí)生活中接觸不到的事物，會使他們感到難于理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學(xué)習(xí)的興趣(參見照片7.3大自然、大社會是幼兒園的活教材)。

聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗，要注意由已知到未知、由淺入深、由近及遠、由簡到繁地逐步擴展幼兒的認識范圍，引導(dǎo)他們在實際生活中應(yīng)用并整理已獲得的經(jīng)驗，形成粗淺的前科學(xué)概念。

(四)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

課程內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)既能滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對幼兒過難或過易的內(nèi)容都不利幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使幼兒“跳一跳，夠得著”。如讓幼兒學(xué)習(xí)排序，當(dāng)他能夠依據(jù)物體的連續(xù)量如大小、長短等依次排序，又有了基本的計數(shù)能力后，如果再安排排序活動，就可以讓幼兒按物體的數(shù)量多少進行排序。這個活動不僅讓幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)量排序的新內(nèi)容，練習(xí)和鞏固已有的排序技能，而且能為建立數(shù)序的概念積累相關(guān)的感性經(jīng)驗。

對幼兒具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，才具有促進幼兒發(fā)展的價值。在選擇內(nèi)容時要注意，即要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，又不是簡單地重復(fù)其經(jīng)驗，應(yīng)該是讓幼兒在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過努力去學(xué)會新的經(jīng)驗。