幼兒的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，它具有具體形象的特點(diǎn)，同時(shí)又需充分利用雙手和腦的協(xié)同活動(dòng)。只有美術(shù)，才有那么多的機(jī)會(huì)讓孩子充分地動(dòng)手動(dòng)腦，才有那么多有趣、新奇的刺激，激發(fā)著孩子的好奇心和創(chuàng)造性。

美術(shù)活動(dòng)可幫助幼兒表達(dá)情緒及感受，及時(shí)宣泄被壓抑的情緒；由于所有的美術(shù)活動(dòng)都沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要教師處理得當(dāng)，幼兒就會(huì)感到自己努力的成果經(jīng)常被老師和同伴接納和欣賞，因此他們對(duì)自己的能力就會(huì)充滿(mǎn)信心，并在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)起對(duì)美的感受能力。

因此，正確理解幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的心理、能力和特征，進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)美術(shù)活動(dòng)在幼兒生活中所具有的意義，并依此來(lái)大力培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，這對(duì)于幼兒教師和孩子的父母來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極其重要的。

一、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展

1．學(xué)前兒童繪畫(huà)發(fā)展可分哪幾個(gè)階段?

2．各階段的繪畫(huà)心理有哪些特點(diǎn)?

3．幼兒在粘土造型和紙工造型活動(dòng)中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展特點(diǎn)?

兒童繪畫(huà)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，發(fā)展階段不可能?chē)?yán)格地劃分出明確的界限。但在迅速變化的時(shí)期，兒童繪畫(huà)中總會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差異特征，因而可以相對(duì)地劃分出一定的階段。每一階段均以不同的速度從前一階段中產(chǎn)生出來(lái)，又預(yù)示著下一階段的發(fā)展方向。兒童繪畫(huà)發(fā)展中有幾個(gè)明顯的階段：

第二種是有控制的涂鴉。2歲左右，當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)練習(xí)掌握了一定的使用紙、筆的經(jīng)驗(yàn)后，他就開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作，并注意手、眼之間的聯(lián)系，以至能在紙上畫(huà)出上、下、壽、右有一定規(guī)則的線(xiàn)條，并會(huì)在紙上重復(fù)地畫(huà)圓圈，且能交替使用兩種不同的顏色筆。這種控制動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，顯示出向更復(fù)雜動(dòng)作的意志行動(dòng)發(fā)展的傾向。

第三種是命名涂鴉。2歲以后，在孩子的涂鴉中開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的命題。這時(shí)，孩子雖不能畫(huà)出簡(jiǎn)單真實(shí)的形象，但已具有明顯的表達(dá)意圖，并常用圓形物代表所要表達(dá)的物體。在這當(dāng)中，孩子一面畫(huà)著，一面喃喃自語(yǔ)。雖然畫(huà)得不像，卻說(shuō)：“這是小朋友”，“這是小汽車(chē)”，“這是媽媽”等等。這是孩子對(duì)自己涂畫(huà)的注釋?zhuān)苄蕾p自己的動(dòng)作，并把自己的動(dòng)作和自己想象的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。由此可以看出，兒童以動(dòng)作為中介的直觀(guān)行動(dòng)思維，開(kāi)始向以涂畫(huà)為中介的表象思維發(fā)展，至4歲，達(dá)到新的水平。

在分析兒童涂鴉作品的基礎(chǔ)上，我們可以概括出涂鴉期兒童繪畫(huà)心理的一些基本特征：

(1)涂鴉期兒童的繪畫(huà)是伴隨語(yǔ)言來(lái)完成的

這種現(xiàn)象是兩種信號(hào)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，它表示幼兒的想象和情感最初是靠言語(yǔ)的幫助，以造型的形式表現(xiàn)的。

(2)涂鴉期兒童的繪畫(huà)帶有純粹游戲的性質(zhì)

他們只是在隨便的亂涂亂畫(huà)中尋找快樂(lè)，而不在乎畫(huà)出的是什么。

(3)涂鴉也是幼兒把腦、眼、手動(dòng)作密切結(jié)合的一種活動(dòng)

孩子們從涂抹中獲得動(dòng)作的快感和滿(mǎn)足，又因紙上出現(xiàn)的有色線(xiàn)條的刺激而欣喜和驚奇，在愉快情緒的作用下，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，手、眼更好地協(xié)調(diào)，漸漸能控制畫(huà)在紙上的圖形，畫(huà)出一些有形狀的東西。由此產(chǎn)生了興趣，反過(guò)來(lái)又成為練習(xí)和涂鴉發(fā)展的動(dòng)力。

(4)涂鴉期的孩子不單單用手畫(huà)畫(huà)，而是用胳膊和整個(gè)身體來(lái)畫(huà)畫(huà)的

為此，提供給孩子的畫(huà)紙需要大一些，并要考慮為孩子選擇與畫(huà)面的大小相稱(chēng)的繪畫(huà)工具。一般的，在較大的紙上用鉛筆不好畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足不了孩子想把整個(gè)紙面都畫(huà)滿(mǎn)的欲望，且鉛筆在紙上的磨擦力大，阻礙孩子流暢地畫(huà)畫(huà)，所以鉛筆不合適。在棒狀畫(huà)具中，很硬的蠟筆也不理想。雖然同是棒狀，油畫(huà)棒或蠟粉筆等較軟的筆就好用。就粗細(xì)而言，以較粗的筆為宜。如用細(xì)的，孩子會(huì)時(shí)刻擔(dān)心筆折斷，因而影響繪畫(huà)的情緒。水彩或水粉畫(huà)具，因能較容易地涂抹出大片的色彩，畫(huà)起來(lái)又很順手，所以也很適合這個(gè)時(shí)期的孩子進(jìn)行描畫(huà)。

(5)涂鴉期孩子的繪畫(huà)，基本上是沒(méi)有空間概念的

最原始的空間表達(dá)，是不斷涂抹出未封閉的或封閉的圖形，其形狀由不規(guī)則的曲線(xiàn)逐漸向較規(guī)則的幾何圖形發(fā)展。就色彩而言，仍屬于無(wú)意識(shí)的選擇。涂鴉后期，對(duì)刺激度較強(qiáng)的顏色比較偏好，但還談不上與主觀(guān)的情緒表達(dá)以及繪畫(huà)物體的需要聯(lián)系起來(lái)。而孩子的興趣、情緒和夢(mèng)想，多半是從各具形狀的線(xiàn)條中表露出來(lái)。

2．象征期(約4～5歲)

這一時(shí)期的幼兒，有了初步的語(yǔ)言能力，有表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或同伴交流思想的意圖。隨著孩子接觸周?chē)挛锏脑龆?，觀(guān)察、聯(lián)想、想象能力在迅速增長(zhǎng)。但他們的語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)不能表述其思想和感情，于是，幼兒便求助于象征性的圖畫(huà)語(yǔ)言。象征性繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀(guān)的直覺(jué)印象，描繪出物體的粗略形象(多半是不完全的、遺漏的)，用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現(xiàn)的，僅是幼兒瞬間的不明確的感情和意圖。但它基本上能達(dá)到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發(fā)展來(lái)看，這一階段應(yīng)是幼兒具體形象思維初期的水平。

這一時(shí)期幼兒的繪畫(huà)能力發(fā)展很快，從用符號(hào)式的“蝌蚪人”到具有情節(jié)與物體的部分細(xì)節(jié)特征的畫(huà)面，其變化驚人。孩子經(jīng)常邊畫(huà)

邊為自己的畫(huà)命名，借以表達(dá)自己的意思。他們初畫(huà)人物時(shí)多把手臂畫(huà)得平伸，與身體呈垂直。他們對(duì)物體的大小比例、遠(yuǎn)近空間還不具備感知能力，也無(wú)意追求。他們只關(guān)心如何用直覺(jué)創(chuàng)造的符號(hào)，象征性地表現(xiàn)自己的所知、所想，并往往夸大他認(rèn)為最重要的部分，而省略大部分細(xì)節(jié)。

事實(shí)上，象征性繪畫(huà)本身仍未脫離涂鴉期的形式，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期是幼兒從涂鴉到形式概念畫(huà)的過(guò)渡階段。

3．概念畫(huà)期(約5～7歲)

象征期末，幼兒便開(kāi)始了有意識(shí)的造型活動(dòng)。隨著幼兒視敏度、精確度的提高，生活活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，身體與思維能力的迅速發(fā)展，幼兒逐漸有了如實(shí)反映即寫(xiě)實(shí)的追求，但不具備寫(xiě)實(shí)的相應(yīng)技巧。于是，幼兒開(kāi)始不斷探索屬于自己的圖畫(huà)語(yǔ)言，即一種相對(duì)抽象的形態(tài)符號(hào)。在繪畫(huà)中，幼兒使用的形態(tài)符號(hào)不斷變化，有時(shí)用很多的形態(tài)符號(hào)表現(xiàn)同一事物，有時(shí)又用同一形態(tài)符號(hào)表現(xiàn)許多不同的物體。在對(duì)形態(tài)符號(hào)的積極探索中，幼兒逐漸建立了自己的獨(dú)特造型，即他們自己的概念，或者圖式。在這里，“概念”或“圖式”只是幼兒對(duì)具體的圖畫(huà)理解，不是物體的概念本身，它既具有典型的年齡特征，更具有明顯的個(gè)別差異。

這時(shí)期，幼兒畫(huà)出來(lái)的人、房屋、動(dòng)物、太陽(yáng)常常是一種模式里套出來(lái)的。人的輪廓、模樣大致相似，這種概念化的繪畫(huà)，需要幼兒把握物體的本質(zhì)和基本特征，而這時(shí)期正是幼兒抽象化能力發(fā)展的重要階段。但此時(shí)幼兒對(duì)大小關(guān)系還不太關(guān)心，對(duì)空間關(guān)系還不很理解，綜合能＼力、注意力等等發(fā)展得還不夠，常常表現(xiàn)出以自我為中心和泛靈論的傾向，現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)交織在一起。和這些因素相關(guān)聯(lián)，在幼兒概念化的繪畫(huà)中我們可以見(jiàn)到幼兒在認(rèn)識(shí)水平和表現(xiàn)手法上的一些基本特征。

(1)觀(guān)察：采用強(qiáng)調(diào)式的表現(xiàn)手法

這時(shí)期，幼兒觀(guān)察的著眼點(diǎn)在有誘惑力、趣味感和功能顯著的部位或個(gè)體，對(duì)整體和全局往往無(wú)心注視或顧及不到。所以在畫(huà)中，幼兒總喜歡以強(qiáng)調(diào)式的方法，描畫(huà)其內(nèi)心的感受，這就是強(qiáng)調(diào)性的表現(xiàn)。如幼兒畫(huà)“大象”時(shí)，最感興趣的是“大象”的鼻子，往往把它畫(huà)得又長(zhǎng)又大，還卷著大圈圈。為了表現(xiàn)咪咪叫的小貓，就特別夸張它張開(kāi)的大口和翹起的胡須。

(2)形態(tài)：采用透明式和展開(kāi)式的表現(xiàn)手法

幼兒在觀(guān)察上雖然很片面，但在物體的形態(tài)表現(xiàn)上卻力求完整，即使被遮擋得無(wú)法看到的部分，他知道那些東西的存在，就要把它畫(huà)出來(lái)。物體之間相互關(guān)聯(lián)的部分，即使是非常不起眼的內(nèi)在聯(lián)系，孩子也會(huì)描繪出來(lái)，甚至將其夸大。這種畫(huà)法，稱(chēng)之為透明式的表現(xiàn)法。如幼兒畫(huà)房子時(shí)，總要把房子內(nèi)陳設(shè)的立柜、桌椅、電視機(jī)和主人等等一一地畫(huà)出來(lái)。由此我們看到，孩子的確是畫(huà)他所知道的，而不是畫(huà)他所看到的。

在表現(xiàn)形態(tài)上，幼兒的另一種表現(xiàn)手法是展開(kāi)式畫(huà)法。比如畫(huà)桌子，不管孩子看得到還是看不到，幼兒總要把四條腿都畫(huà)出來(lái)。又比如畫(huà)公共汽車(chē)，幼兒會(huì)同時(shí)把公共汽車(chē)的

側(cè)面、正面和后面都畫(huà)出來(lái)，并把馬路兩旁的樹(shù)畫(huà)得倒在馬路的兩邊。這種畫(huà)法在概念畫(huà)期十分典型。

(3)色彩：從完全主觀(guān)地使用色彩到根據(jù)需要使用色彩

若此時(shí)的幼兒用顏色作畫(huà)，總愛(ài)涂得濃重顯眼，并力求表現(xiàn)自己心目中對(duì)物體固有色彩認(rèn)識(shí)的先入概念，如綠葉、紅花、黑發(fā)、紅唇等，用色逐漸與實(shí)物相似，這是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富所致。在畫(huà)中，他們對(duì)明快艷麗、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩極感興趣，往往大片大片地涂，但對(duì)淡雅、調(diào)和的色彩卻表現(xiàn)得比較淡漠。另外，幼兒也常常夸張地使用色彩，如把他畫(huà)的“父親”的整個(gè)臉涂成大紅色，并解釋說(shuō)成爸爸發(fā)脾氣時(shí)就是這個(gè)樣。

這時(shí)，幼兒對(duì)色彩的冷暖、輕重以及色相對(duì)比搭配均具有較強(qiáng)的識(shí)別力和美感，他們開(kāi)始由暖色偏好向冷色偏好過(guò)渡，從喜歡強(qiáng)烈刺激的色相對(duì)比逐漸向?qū)Ρ日{(diào)和的色彩組合發(fā)展。同時(shí)，這時(shí)的幼兒也開(kāi)始有一些色彩的情感體驗(yàn)，但并不十分強(qiáng)烈、豐富。對(duì)色彩象征效果的感受，此時(shí)還難以達(dá)到，大多數(shù)幼兒仍局限在視覺(jué)帶來(lái)的快樂(lè)水平上，而較少賦予色彩以情感和概念性含義。