怎樣判斷城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間教育發(fā)展的差距?多大的差距是合理的和可以接受的?教育差距有沒有一個底線?目前，“轉(zhuǎn)型期中國重大教育政策的案例研究”課題組在北京舉行了結(jié)題會，就如何縮小教育差距的問題推出了“教育的基尼系數(shù)”，即預先提供教育差距警報的一種教育均衡發(fā)展的系數(shù)。

　　“教育可以有差距，畢竟差距是永遠存在的。但是如果差距超過一個容忍度，就容易引發(fā)社會的不穩(wěn)定。”一位專家評價說，“這個報告第一次提出中國教育的基尼系數(shù)，就是用科學方法和工具來判斷教育差距。簡單地說，報告對這個警戒線在什么地方，提供了一個指導性的指標體系。”    

　　基尼系數(shù)是經(jīng)濟學上的一個指標，反映國家貧富差異程度。如果這個指標超出正常范圍意味著社會貧富差距相當懸殊，政府就應該采取措施避免由此可能引發(fā)的社會矛盾。而教育公平是社會的穩(wěn)定器，差距過分拉大，自然會引發(fā)更多的社會問題。  

　　基尼系數(shù)被越來越多地應用到很多領(lǐng)域，此次，該課題組將這一指標引入教育領(lǐng)域。所謂義務(wù)教育發(fā)展的均衡系數(shù)就是通過一套比較敏感而又重要的教育指標，比如生均經(jīng)費、師資力量、教學設(shè)施、學生輟學率等，進行動態(tài)分析，通過建立適當?shù)臄?shù)學模型，得出教育發(fā)展水平的一個基準值。不同地區(qū)、不同學校的發(fā)展程度可以通過與基準值的比較，獲得發(fā)展的偏離程度這樣就可以及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，對決策部門起到預警作用，在必要的時候，政府可以對指數(shù)下線做行政上的規(guī)定、通過法律或行政手段將均衡系數(shù)控制在一個規(guī)定的范圍。 

　　造成教育差距的原因有很多，需要全社會的共同努力，但是縮小教育差距的關(guān)鍵是建立限制和縮小教育差距的制度。  
 
　　1986年我國頒布了《義務(wù)教育法》，明確了使每個適齡兒童接受和年義務(wù)教育是政府的責任；2000年我國實現(xiàn)了基本(85％)普及義務(wù)教育的目標；2003年國務(wù)院宣布要在五年內(nèi)完成西部“普九”任務(wù)?；诖?，我們可以把不能接受九年義務(wù)教唷作為教育的絕對貧困。按照國家“普九”的有關(guān)規(guī)定，對經(jīng)費、師資、完成率、合格率、畢業(yè)率都提出了具體的要求，并且采取了督導檢查的措施，這些要求都可以作為教育的貧困線。在消除教育貧困的過程中，我們還要特別防止“普九”反彈、有名無實、虛假數(shù)字和師資缺位等情況。

　　消除教育貧困光有教育絕對貧困的概念是不夠的，還需要建立教育相對貧困的概念。因為地區(qū)間存在嚴重的教育差距，地區(qū)內(nèi)同樣存在嚴重的差距。至于教育類別的差距更不是用百分比或倍數(shù)所能概括得了。不同發(fā)展地區(qū)、不同教育類別都應該根據(jù)自身的情況建立起“教育貧困基本標準”。而且教育貧困線還必須隨著形勢的變化、跟著社會的發(fā)展不斷調(diào)整、修訂，并且以法律的形式確定下來。