第四節(jié)  學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

一、合理確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，而最終形成的心理結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此，某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其涵義，以發(fā)揮它對學(xué)習(xí)材料的溝通作用。

二、科學(xué)精選教學(xué)材料

根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。在選擇學(xué)科的基本概念、基本原理作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料只講概念、原理，就成了無源之水、無本之木。教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。雖然學(xué)科的基本概念、基本原理具有比較高的穩(wěn)定性，但隨著當(dāng)代科技更新速度的加快，原來作為學(xué)科基本內(nèi)容的教材就會(huì)失去其原有的地位，而被新的、更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則代替。因此精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來代替過時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。

有了編排合理的教材，要想在教學(xué)過程中發(fā)揮遷移的作用，就要求有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。不論哪一方面，首先要把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能、基本道德規(guī)范(上位結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消除學(xué)生認(rèn)知的矛盾。如果教學(xué)程序設(shè)計(jì)不合理，不能使學(xué)生做到橫向聯(lián)系和融會(huì)貫通，就會(huì)出現(xiàn)不良后果。

五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)知識(shí)，而且還包括有關(guān)學(xué)習(xí)的技能。掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、實(shí)驗(yàn)技能、觀察技能、解析技能等。在西方心理學(xué)中常把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)叫做“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代有關(guān)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的研究，是教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)方法的研究。但在傳統(tǒng)的學(xué)校教材中并沒有把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作為學(xué)校教育的獨(dú)立目標(biāo)，教師也沒有受過這方面的專門訓(xùn)練。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。