一、教學模式的涵義與種類

(一)教學模式的涵義

教學模式指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)。教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學目標能否實現(xiàn)，教學任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學內(nèi)容(教什么)和教學方法(如何教)進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進行教學。在實際教學環(huán)境中，教學目的、教學內(nèi)容及學生情況的千差萬別，就形成了各種各樣的教學模式，沒有哪一種模式是普遍適用的，教學過程中具體采用哪種教學模式要視具體情況而定。

這指教師如何看待學生，如何對學生的表現(xiàn)進行反應(yīng)。在某些模式中，教師要公開獎勵學生的某些行為，以塑造良好的行為習慣。在另一些模式中，教師對學生的行為不臧不否，不急于作出評價，而是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，以使他們富有自主性。

4．支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)是指為了使教學模式達到預(yù)期效果必須具備的一些特殊條件，也包括要求配備有一定的物質(zhì)條件。

(三)教學模式的種類

1．行為矯正模式

該模式以行為主義心理學為理論基礎(chǔ)，重視學習者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學過程中傾向于把學習任務(wù)分成一系列具體而有序的行為，學習情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。

2．信息加工模式

該模式以認知心理學為理論基礎(chǔ)，比較重視學生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，因此對這些加工過程的重視程度不同，就形成了不同形式的教學模式。

3．個人發(fā)展模式

這一模式以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

4．社會作用模式

這一模式以社會心理學為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵個體積極參與社會工作，提高社會活動能力。以上是與我國班級教學比較相符的幾種模式。

二、刺激控制教學模式

(一)理論基礎(chǔ)

刺激控制教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強化理論。該理論認為，環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個體做出一個期望的反應(yīng)，就伴隨一次強化。刺激與強化間的對應(yīng)叫做列聯(lián)，對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學的核心，就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。在刺激控制過程中，強化可以采用社會強化、物質(zhì)強化或活動強化。社會強化包括口頭表揚、通報鼓勵及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強化包括各種可以消費的物品；活動強化指個體感興趣的活動。強化也可以有不同的程序，可以采用持續(xù)強化，也可以采用間歇強化。在新行為建立之初，宜使用持續(xù)強化；當新行為模式比較鞏固后，宜使用間歇強化。

(二)基本結(jié)構(gòu)

1．定義目標行為

定義目標行為的目的是確立期望建立的行為反應(yīng)，即確立通過教學要改變哪些不良的行為習慣，建立哪些良好的行為方式，獲得哪些知識技能或策略。這一階段應(yīng)準確闡述要改變的行為和要強化的反應(yīng)，并制定一套測量行為變化的程序。

2．評價初始行為

評價初始行為是對目標行為在當前出現(xiàn)的頻率進行詳細記錄，了解行為在什么時間、什么條件下對誰發(fā)生，目的是確立一個行為發(fā)生的基線，以便確定列聯(lián)計劃的速度，并為計劃實施的有效性提供比較的依據(jù)。

3．制定列聯(lián)計劃

此步驟包括構(gòu)造環(huán)境或情境，選擇強化物及其強化程序，制定行為塑造計劃。強化物必須針對學生設(shè)定，沒有一種強化物是對每個學生在任何時候都適用的。制定的列聯(lián)計劃必須能夠說明個體在逐漸接近良好行為過程中所取得的進步，要有一個周密布置的逐步強化程序。

4．實施列聯(lián)計劃

此步驟包括布置組織教學的環(huán)境，制定列聯(lián)說明，根據(jù)制定的強化程序和塑造計劃對學生的反應(yīng)進行強化。在實施列聯(lián)計劃時，應(yīng)使學生了解教師期望的反應(yīng)和強化物，與學生一起討論不良行為的后果及其改進的方法，共同商定強化的形式，以培養(yǎng)學生的自我認知和自我控制能力。

5．評價列聯(lián)計劃

評價列聯(lián)計劃是對目標行為再次測量，并將學生置于原來的環(huán)境條件下，觀察原有的不良反應(yīng)是否出現(xiàn)。這是對列聯(lián)計劃成功與否的證明。

刺激控制教學模式主要適用于改變學生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會行為技能。在這一模式中，教學活動主要由教師控制，反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計劃實施。這一模式一般不需硬件設(shè)施，但要求教師有足夠的耐心和恒心。

書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經(jīng)驗。教師的職能是詳細規(guī)定學習的內(nèi)容，向?qū)W生提供學習材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學生；還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當?shù)难a救。

講授法的主要優(yōu)點是：教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內(nèi)容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學科的基本內(nèi)容，直接鼓勵學生的學習熱情，并可用學生易懂的形式有效地概括學科的內(nèi)容。

講授法的缺陷是：在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。為了克服這一缺點，教師常在教學過程中穿插一些簡短的提問或?qū)υ挕χv授法最多的指責是說它導(dǎo)致了學生機械、被動的學習，是“填鴨式”教學。但學習是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，決定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學方法。