1．識記道德發(fā)展階段論、價值觀辨析理論、社會學習理論關于態(tài)度與品德形成的主要觀點，態(tài)度和品德的形成、改變的基本過程及影響因素。

2．理解態(tài)度、品德、強化理論等術語，態(tài)度與品德的區(qū)別與聯(lián)系。

3．舉例說明做好態(tài)度與品德不良學生的轉變工作應采取的有效方法。

4．運用道德發(fā)展階段論，探究其對道德教育的啟示。

5．運用道德價值辨析論對大學生進行道德教育。

第一節(jié)  態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系

一、態(tài)度的實質(zhì)與結構

(一)態(tài)度的實質(zhì)

態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度有三個基本特征：①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應準備狀態(tài)，不是實際反應本身。態(tài)度作為一種內(nèi)部狀態(tài)，可直接影響某些行為的出現(xiàn)，但態(tài)度與行為并不是一一對應的。②態(tài)度與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務，態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務。③態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或學習而形成的。態(tài)度不是天生的，是個體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也是通過與環(huán)境的相互作用而改變的。

(二)態(tài)度的結構

態(tài)度的行為成分指行為的準備或行動的預備傾向。一般來說，態(tài)度的認知成分、情感成分和行為成分是一致的，但是態(tài)度的行為成分與認知成分也存在分離的情況，表現(xiàn)在人們口頭所表示的態(tài)度常常不能付諸行動，即知行脫節(jié)。

二、品德的實質(zhì)與結構

(一)品德的實質(zhì)

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學習活動獲得的，其實質(zhì)是把外在于主體的社會行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征：

1．穩(wěn)定的道德行為

道德品質(zhì)不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。道德品質(zhì)是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德品質(zhì)，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標志著道德品質(zhì)的形成。

2．以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一道德品質(zhì)是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為。如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為(不)符合社會規(guī)范，也不能稱之為(非)道德行為。